初中英語課堂中學生思維能力的培養

石秀平

【摘 要】思維能力強不強是一個人是否聰明、有沒有智慧的根本，在初中英語教學中我們要培養學生思維能力，激發他們的潛在智慧，讓學生聰明起來。當然，在初中英語教學過程中培養學生的思維能力需要有明確的目的、周密的計劃和系統的教學活動，有效提高學生的思維能力。

【關鍵詞】初中英語；思維能力；創新

思維能力從表面看是一種理性概念，大多數人認為在理科教學中培養學生的思維能力是簡便可行，文科在培養學生的這方面能力時所能做出的貢獻時有限的，其實不然，文科的學習雖然在縝密性方面不如理科，但在培養學生思維能力方面更具有靈活性、可接受性。英語作為一門語言類學科，學生在學習時更傾向于記憶，而不進行理論分析，這種學習方式不能說是錯誤的，只能說是不全面的。英語的學習也有一定的規律可循，也需要學生通過思考總結方法，在解題時也需要創新思維。因此，在初中英語教學中培養學生的思維能力是教師的重要教學任務。

一、培養學生英語興趣

“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”對英語的興趣，可以促使學生主動學習英語，在英語課堂之外主動接觸英語，在實際生活中主動使用英語，還可以激發學生深入思考英語，逐步形成自己的思維能力，在遇到英語問題時能進行創新，用自己的方式解決問題。英語相對于我們的母語來說是陌生的，為提高學生的熟識度，在英語教學過程中我常常向學生講解不同于我們生活方式的美國或英國的習俗。如學生感興趣的節日，首先讓學生盡量使用英語介紹中國的節日，然后我來介紹外國的節日，并選出了幾個有代表性的節日進行對比，用簡單的英語介紹中外節日習俗，特別介紹了國外幾個有趣的節日習俗。本節課使學生的注意力空前集中，且在課下由自主查閱了相關資料，自學了很多單詞和語法。為了保持學生的興趣我又組織了一次關于節日的英語演講，學生的熱情空前高漲，學習英語的興趣得到最大程度地激發。為培養學生的英語興趣，我們教師就要提供足夠的空間讓他們能思考、勇質疑、敢創新，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。

二、積極創設英語情境

人們處于輕松愉快的環境中總是容易接受事物，也容易受到環境的影響，在潛移默化中改變自己的形式作風。因此，在初中英語教學中，教師要積極創設英語情境，讓學生盡可能多的接觸英語，使學生即使身處現實生活中也能即可想到使用英語。如我在教學中采用的方法是進行英語教學，能使用英語的時候絕不用漢語代替，與學生之間的對話多使用英語，當然都是簡單的、學生能聽懂的，不然容易打擊學生的積極性。在英語課堂中，教師還可以給學生創設情境，鼓勵他們大膽想象，展開智慧的翅膀，讓他們用英語表達自己的思想，并能與同伴進行熟練的對話，在自由交流的過程中產生智慧的火花，培養學生的思維能力。如“An old man tried to move the mountains.”我在教授本節課時采用的是講故事的形式，主體是學生，形式是分組進行，由整組組織語言，寫出英語講解稿，然后推薦其中一人進行向全班講本組所選的小故事。由于故事都是大家所熟知的，而且是由學生講的，所以全班同學都能聽懂，所講述的學生便會產生自豪感，畢竟用英語講述故事不是那么容易的，一定程度上滿足了學生的心理需求。

三、精心設計英語問題

思維是由問題中產生的，同一個問題由不同的人回答便有不同的答案，而聽取別人答案也是培養學生發散性思維的一種方式。因此，在初中英語教學中，教師要精心設計英語問題，通過回答問題培養學生的思維能力，通過聆聽其他同學的答案學會從不同角度分析問題。問題是創新的基石，是思維的起點。學生只有參與教學過程才能集中自己的注意力，因此在課堂上提出問題還可以吸引學生注意力，激發和培養學生的問題意識，在解決問題、提出問題的過程中培養思維能力。當然，問題的設計不是隨心編排的，每一個問題的提出都要有明確的目的性和針對性，既要切合教學需求，又要滿足學生能力的發展。如并列連詞and，but，or，so的用法，我先用每個連詞各舉了一個例子，然后讓學生進行歸納總結，說出它們之間的區別和聯系。這樣由學生自己得出的結論會更容易記憶，在使用時也會更靈活。在英語課堂中設計問題，能使學生由被動接受知識轉化為主動獲取知識，并在獲取的過程中加強了思維能力。

四、實施互動創新主題

“百聞不如一見，百見不如一干。”學生才是學習的主體，教師只是引導者，我們只有在課堂上引起學生的注意才能實現教學目的。“理想很豐滿，現實很骨感。”我們教師準備的再充分，學生只要不配合，一切都是徒然。學生在英語課堂需要獲取知識且會運用知識，我們的一切教學活動都要以學生為中心，在課堂上多與學生進行互動，讓學生參與到教學活動中，讓學生通過知識的學習形成創新思維。此外，我們在初中英語教學中還要注意課內外的結合。課堂時間是有限的，而英語的學習則是需要長期的接觸，為彌補時間的不足，教師可安排學生進行延伸學習。如情態動詞“must”的學習，課堂上的練習不足以保證學生一定能掌握must的用法，我在課堂即將結束時讓學生在生活中遇到用must表示時及時記錄下來，若有可以進行交流的對象要進行簡單的交流且記錄下來，我在下節課開始之前對安排的任務進行檢查。如此，學生在課外便會有意識地去注意“must”情境，從而有意識地提高了他們的思維能力。

總之，要想英語教學中培養學生的思維能力，教師要課堂上要注意激發學生的學習興趣，積極創設英語情境，精心設計英語問題，實施互動創新主題，發揮學生的主觀能動性。在英語教學中培養學生的思維能力，是教師重要的教學任務之一，需要我們不斷研究，為提高學生素質作貢獻。

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