“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，打造初中英語高效課堂

曹曉紅

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，高效教學已經成為所有學科教師研究的重要課題。作為初中英語教師，必須要挖掘課程資源，發揮學生的主體作用，從高效導入、善用互動、有力總結等等途徑入手，使得英語課堂教學高效化。

【關鍵詞】初中英語；高效教學；策略

構建高效課堂是我們課堂教學改革的歸宿。從“高效”這一目標出發，我想到了我國元代文人喬夢符先生談到編寫“樂府”章法時提出的“風頭、豬肚、豹尾”之喻。他指出，我們在寫文章時，開頭要像鳳頭那樣引人入勝；主體像豬肚子充實豐富；結尾像豹尾一樣鏗鏘有力，這正是我們高效課堂所需要的。在我的初中英語教學實踐中，我就嘗試以喬夢符先

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生的寫作法創設英語高效課堂，以生動精彩的“鳳頭”導入教學，以豐富的課堂內容強化互動，以有力的總結升華課堂，開啟了我高效課堂的探索之旅。

一、鳳頭：生動精彩，高效導入

所謂，鳳頭，就是指開頭應像鳳凰一般美麗、精彩，起到驚艷全場、引人入勝的教學效果。然而，在實際的高中英語教學中，隨著學生年級的增長，不少教師認為初中生已經具備自律意識，不需要像教授小學生一般，在導入形式上做太多文章，只要翻開書本、打開課件就可以直接上課了。其實，這不過是教學倦怠的借口。生動有趣的教學導入，直接影響到學生們在整堂課中的學習狀態，直接影響到我們教學活動的開展。即便在初中英語課堂中，我們也要擺正心態，認真做好導入的教學預設，通過生活話題（如最近的熱播劇、綜藝節目、生活對話）、網絡熱點、時尚話題、英語歌謠、教學游戲等，滲透教學主題，高效地邁出課堂教學的第一步。

譯林版初中英語7B《Project 1 A tourist guide》是以制作旅游指南手冊為中心的綜合實踐活動課，關鍵在于激活學生實踐的積極性，讓學生們在“動手”的過程中，實現語言應用。因此，如何在課堂的開端時，先發制人地吸引學生的注意力，發起學生們實踐的熱情，是我們課堂是否有效的關鍵。為此，在教學中，我首先以“春游”這個學生非常感興趣的生活話題導入，“Boys and girls， It's spring and it's warm now. It's the best time to go on a trip. Today we'll talk about Project.”通過“春游”這個學生喜歡的生活話題，掀開課堂教學的篇章，隨后，適時地播放我們南通的旅游風光片，從家鄉的旅游指南切入，拓展到我們的實際教學。

二、豬肚：善用互動，豐富內容

豬肚是豐富而充盈的，高效的英語課堂也應如此。說到這點，不少教師會有這樣的誤區，我的英語課安排得滿滿當當，內容不僅有精講還有延伸，怎么就不豐富了？我想，高效的課堂并不在于你為它“裝了多少內容”，還在于這些內容是否豐富多彩，是否符合學生的需求，是否能夠引發學生真實的、朝氣蓬勃的互動。我在教學中，就有意識地在教學中，融入豐富多彩的學科知識，插入學生們熟悉又感興趣的生活話題，并以小組合作的形式，引發學生之間的互動，以探究激活教學。

教學譯林版初中英語8B《Unit2 Travelling》這單元的“Welcome to the unit”部分時，我將課堂分為三個大環節“Lead-in，Presentation，Group work，comic strip”，以豐富多彩的口語實踐活動將各個環節串聯起來。在實際教學中，我非常重視學生的主體參與，鼓勵他們大膽開口，說出自己真實的想法，如在“Group work”這個環節中，我利用多媒體課件呈現了日本富士山（Mount Fuji）的風光片，通過美不勝收的富士美景引發學生們的心之神往，在風光片的觀賞過程中，我跟學生們開展了一小段對話，如：

T：Whats this？

S： Its Mount Fuji in Japan.

T： What can people do there？

S： They can climb hills/take photos.

在風光片的渲染、教師與學生的互動下，學生們一下子活躍了起來，在這個時候，我適時地呈現其他風景區圖片，要求學生們以小組為單位，設計小對話，開展對話練習。

三、豹尾：點睛引申，有力總結

在實際教學中，我們在處理課堂比重時，常有頭重腳輕之嫌，不少教師在講授過程中生怕漏講了什么，細細道來，在課堂接近尾聲時，才發現時間不多，草草地收尾幾句就趕緊布置作業，忽略了“豹尾”在高效課堂中的點睛作用。在自身的教學實踐中，我深感“豹尾”的重要性，它不僅體現了課堂教學的科學性，而且有效地幫助學生們理清思路，夯實本課所學知識，同時有利于學生們抽象思維與知識內化能力的發展。教學譯林版初中英語7A《Unit4 My day》這單元的第一課時結尾中，我利用5分鐘的時間，以思維導圖的方式，幫助學生們對本單元的知識點進行強化與鞏固。在思維導圖的提示下，學生們自然而然地脫口而出，對本課的內容進行回顧。在這樣的思維風暴下，課堂總結變得即有挑戰性，又有趣味性，教師的總結融合在學生們小組活動中，更具有啟發性。在學生們的活動中，我從旁加以總結，完善他們的活動成果，隨后，鼓勵學生們以思維導圖的方式，寫一寫屬于自己的“My day”。

總之，喬夢符先生的“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻，不僅在寫作上有著熠熠生輝的指導價值，在我們高效課堂的構建中也有著積極地教學指導價值。在實際教學中，我們可以結合自身教學的實際需要，嘗試將這個具有借鑒意義的結構處理方式應用到我們課堂教學中，以合理的課堂布局、豐富的教學內容、具有畫龍點睛效果的收尾打造高效的英語課堂。