還語文課堂本色促學生真實感悟

李洪英

【摘 要】新課程標準對小學生的閱讀具有比較明確的要求，讓學生去自主閱讀，產生其自身的感受，是大家都必須遵循的原則。作為教師需要去多思考學生自主閱讀感受的問題，也只有這樣才能夠從真正意義上還以課堂的本色。

【關鍵詞】課堂本色；真實感悟；還與策略

筆者任教小學語文教學，對小學生的閱讀感悟有過困惑，小學生怎樣才能去真實自主地感悟閱讀文本？也有過思考，新時期的語文教學，就是小學生的閱讀學習，就是讓學生去自主閱讀、感悟甚至是有所創新的。而我們平時的閱讀教學是否在自不自覺地忽略著這一點呢？在語文課堂教學中，我們確實有思考加強學生真實感悟的必要。

一、思考真實感悟需處理好學生自主與教師傳輸的關系

我們所使用的小學語文教材，是一標多本意義上的省編教材，教材文本的多篇內容都十分利于小學生得以接受優秀文化熏陶感染的作用。但我們必須意識到的是，小學生畢竟還只是小學生，他們不但就是那樣的稚嫩和膚淺，而且也是完全意義上的閱歷和經歷的不豐富。對此，語文課堂本色的學生真實感悟，不完全就依賴于學生的自主性感悟，而應當帶有我們教師的相關意義上的傳輸。這里有兩句名言對我們有著極為深刻的啟迪意義，一是“古之學者必有師”，二是“師者，傳道受業解惑也！”現在的閱讀課堂是否有些比較過火的一面，強調學生的自主感悟，教師的講授只能限制在一定的時限內，要不就一律不予承認。這也許是左右搖擺的頻率過大了吧！在平時的課堂教學中，為了學生的自主感悟，作為教師也不得不去過多的忍痛割愛，其結果是什么？多是我們小學生的獲益匪淺，也存有一些小學生感悟上的簡單、偏見等。如果這樣的麻木不仁地讓小學生去全部意義上的自主閱讀感悟，應當說其結果是不堪設想的。所以，作為我們小學語文老師，應當去思考和追求的是，該傳授就得去責無旁貸地傳授，該傳授也就得去一馬當先地去傳授，不能再去畏首畏尾的了。尤其是小學生的一些感悟有偏見或者就是一定意義上的偏激時，教師當應去予以立馬意義上的矯正，對于小學生而言，雖然可變性比較大，但瞬息意義上的矯正還是必不可以等待的。

二、思考真實感悟需處理好學生閱讀與感悟結合的關系

小學生的閱讀教學，應當是閱讀感悟的密切配合，二者不可偏廢。但在平時的閱讀教學中，我們則在自不自覺地犯著學生閱讀與感悟不能去完美結合的極其低級的錯誤，尤其是沒有很理想地讓學生在讀中悟，讓小學生也去邊讀邊悟，更去讓小學生能夠在有情感朗讀文本基礎上的悟。這本不是語文教學的真諦，也體現不出語文的魅力。對此，為了實現學生閱讀感悟的真實可靠，我們的課堂教學應當理想而又科學地思考和實施學生閱讀與感悟完美結合之策略。所以，在平時的閱讀教學中，筆者總去思考學生邊讀邊悟的相關問題，尤其注意選準學生邊讀邊悟的時間和火候，讓學生去恰到好處地進行閱讀感悟的完美結合。要選準學生閱讀感悟的時間，需要考慮學生的認知規律。如我們有些教師在讓學生進行前置性的閱讀時，則喜歡用一些填空式的題目，既想由此促使學生去進行真實意義上的前置性閱讀，又想借此去形成比較機械意義上的檢查。其實這樣的方法會給學生的前置性學習帶來負面影響，即學生根本沒有去整體介入文本進行閱讀，而是一些比較荒唐的斷章取義。筆者以為，小學生閱讀感悟的最佳結合時間，當是學生在精讀課文之時，而不應當是小學生的初讀之中；小學生閱讀感悟的最佳結合點，則當是貫穿于教材文本的主線，如《聞官軍收河南河北》貫穿于詩歌的主線是什么？杜甫那十分強烈的愛國主義情感。因此讓學生圍繞著“聞”去感悟詩人的欣喜之情，則顯得十分的順暢而到位。小學生閱讀感悟的完美結合還應當讓學生從小養成大膽發表自己見解的良好習慣，作為教師不需要以多少條條框框去限制學生，如多強調什么學生閱讀感悟的創新等。

三、思考真實感悟需處理好學生一般性感悟與創新感悟的關系

小學生的閱讀感悟我們似乎進入了一定意義上的誤區，無論對怎樣的教材文本都期望著有“冰雪融化了是春天”的創新感悟的局面出現。從相關意義上說，“冰雪融化了是春天”也只是一種偶然，當被我們大加炒作，則就顯得是那樣完全意義上的變味了。如果圍繞這“冰雪融化了是春天”去實現創新意義上的感悟，那學生還可能去感悟出什么？假如去不斷的追求，可以實現創新感悟的目的否？肯定是達不成理想目的的。對學生的閱讀與創新，作為教師對學生創新之概念要有比較準確的詮釋，筆者以為，只要學生說出的是自己對文本之真實感受，那就必須意味著是我們所教之小學生的創新創造。為什么這樣講？可不可以這樣去講？只要我們去思考所教的學生，答案應當是不言而喻的。因此，在平時的閱讀教學中，多思考學生的一般性感悟，少思考或者就是完全意義上不追求學生的創新感悟。對學生在相互之間的合作探究中，如果濺起思維的火花，那么就抓住這生成性的資源，將學生推進繼續探究的高潮。譬如和學生一起學習《青藏高原一株柳》，這是一篇描敘青藏高原那一株比較奇特之柳的作品，那柳奇特在何處？學生還是比較容易去感悟的。學生在初步進入文本時，對柳之比較奇特的幾個方面就已經比較真實地感悟出來。但有學生似乎還是那樣的言猶未盡，一學生產生這樣的思考，作者極力地寫這奇特的柳，就是為了寫柳嗎？這是一個比較重要的發現，雖然老師在預設時也預設了這樣的感悟要求，但老師如果要求學生去做如此之類的感悟，反沒有學生自主發現、自主感悟的好。還真是一石激起了千層浪，大家都陷入沉思，在相互之間的交流中，同學們也蕩起了比較理想的思維漣漪，他們的如此發現才真正給人以創新意義的感覺。

【參考文獻】

[1]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社，2003

[2]瞿葆奎.中國教育研究新進展[M].華東師范大學出版社，2001

[3]曹津源.曹津源文選[M].教育科學出版社，2007