打造數學生態課堂，煥發數學生命活力

陳德兵

【摘 要】課堂教學是師生的情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知和能力在動態變化和發展，而且情感的偶發性和動態性對課堂效果的影響更大。

【關鍵詞】讓課堂與生活相關聯；營造積極的課堂氛圍；及時有效地評價

新課程背景下的小學數學課堂的教學觀念不斷更新，教學方法不斷改進，課堂已成為師生互動的過程。如果能打造數學生態課堂，就會使課堂教學煥發生命的活力。生態的課堂是以人為本的課堂，它關注人性，突出發展。我們的課堂之所以要充滿生命的活力，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿。在生態的課堂上需要教師善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索。下面結合自己的教學經驗，談一下自己粗淺的認識。

一、讓課堂與生活相關聯，洋溢著生命氣息

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感?！敝挥袠O大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。在數學課堂中，我們要利用生活這個大課堂，善于結合課堂教學內容，去捕捉和挖掘“生活現象”，來激發學生的興趣，激發學生樂于學習數學的情感。

因此教者除了采取靈活多樣的教法啟發誘導，充分調動學生的積極性，讓其主動參與學習和問題思考與探討；還可讓學生從一件件數學家趣聞軼事中獲得榜樣的力量，從一道道數學趣題中激發學習興趣，使其感知數學是一門洋溢著生命氣息的學科；再從社會和文化角度理解數學，感受數學，形成持久的數學認知內驅力。

例如，在處理六年級數學作業中的一個問題“一個紙盒將購物塑料袋頂破了一個洞，可看到紙盒上相交于一個頂點三條棱的一部分，且長度恰好相等。問這個紙盒的形狀是什么？”時，先讓學生想象一下：“我們生活中你遇到過哪些物體有棱？”一石激起千層浪，學生馬上積極動腦思考，在此基礎上，組織學生分小組討論，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學生說：“有的三角體平放時，三條棱的長露出來的也會相等”；有的學生說：長方體的長、寬、高都還沒全露出時也會相等”；有的學生說：“但是是正方體的可能性大”；在此基礎上，教師引導學生有重點的討論。這種自學討論，充分發揮他們在學習中的質疑問難，學生最大限度地發揮想象力，對所認識的事物有自己的獨到的見解，創新的思維馳騁于知識海洋。

我們在授課之前首先要善于運用情感，盡可能地讓班上的每一名同學都喜歡自己，這樣學生才會喜歡你的數學課。

二、營造積極的課堂氛圍，構建互動共享的生態課堂

隨著年齡的增長，現在的小學生普遍都存在著一定的封閉心理。我們應該從一開始就對學生的學習習慣進行培養，鼓勵學生積極踴躍發言，營造出一個活躍的課堂氛圍。教師在進行課堂提問時要顧及到學生的心理變化，做到師生之間彼此溝通、相互尊重，并多與學生進行討論，真正做到與學生打成一片。

小學生年齡小，對有些抽象的數學知識，會產生理解上的困難。如果在教學中采取直觀性，形象性的教法，就能幫助學生完成認知目標。在低年級的教學中，如果在運用直觀教學的同時，能組織課堂討論，就能幫助學生完成從直觀到抽象的過渡，從而突破難點。

如學習“11-20各數的認識”時，數的組成是學生學習的難點。我先讓學生動手操作，邊擺邊數11根小棒后再讓學生討論：左邊的“1”和右邊的“1”表示什么？把擺的東西和數結合起來，這對理解11是由1個十和1個一組成的是很有幫助。再添1根小棒思考：12是幾個十和幾個一組成的？然后出示15，問：“你能擺出15根小棒嗎？15是幾個十和幾個一組成的。接著脫離小棒，讓學生討論：“十幾是由幾個十和幾個一組成的？”由于學生借助豐富的感性材料，已在頭腦中形成了清晰的表象，教師及時引導學生討論，就能比較容易的概括出十幾是由1個十和幾個一組成的。

三、及時有效地評價，構建完美生成的生態教學

教學的過程是信息輸出和接受的過程，教師向學生輸出信息，學生向教師反饋信息。在信息反饋的過程中，我們教師不僅要準確地獲得信息，還要全面、公正、及時地評價。通過平時的教學我發現，這樣做對學生有很大的激勵作用，而且可以提高學生學習的積極性，增強學生學習數學的信心。當學生回答正確時，我就充分肯定；當學生的回答出現錯誤時，不是絕對的否定，而是首先肯定其認真鉆研的精神，然后鼓勵他繼續想一想。

如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，有個小組的同學立即起來說：“我們這小組認為平行四邊形也是軸對稱圖形?！边@樣兩個迥然不同的結論激發了學生的“矛盾”，我趁機讓學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。

課堂教學是師生的情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知和能力在動態變化和發展，而且情感的偶發性和動態性對課堂效果的影響更大。教師不能因為學生的想法和自己的想法不一樣或方式有些繁瑣就一律抹殺孩子的想法。只要是學生以積極的心態調動了已有的知識經驗，理解了新知識，解決了新問題，教師就應極力地給予表楊，要讓學生在勝利的感覺中自由學習。

【參考文獻】

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