一年級計算出錯成因及其對策

陳揚帆

【摘 要】在一年級實際教學中，老師們都知道口算是一個重點，也是學生一項重要的數學能力考核。老師和家長常常簡單把計算錯誤歸結為粗心，以至于孩子出錯也常常以粗心為借口。那么究竟是哪些原因導致了出錯呢？所以針對孩子的錯誤類型，提出有效的糾正策略，幫助孩子避免和減少出錯十分有必要。

【關鍵詞】一年級；粗心；計算出錯

一、問題的提出

經過了一次單元練習，有不少家長向我抱怨說孩子考試這次又粗心了，這次練習因為粗心錯了好幾題。這已經不是他們第一次來問我了。那我就在想了那什么是粗心呢？為什么會粗心呢？怎么去解決呢？

二、問題分析

經過我的調查與分析，其實家長所謂的粗心指的就是一些簡單的計算錯誤。一年級的作為學生學習生涯的起點，計算又是一年級數學中的重要組成部分，計算作為學生終身發展必備的技能之一，在一年級為孩子打好計算的基礎十分重要。我相信很多教師在批改作業時也都會發現，有些學生并不是不會做計算題，而是會做而做不對。“計算容易錯，準確率低，速度慢”已成了數學教師“心中的煩惱”，家長“口中的粗心”。學生自己也有時不明白為什么？導致計算錯誤的原因究竟是什么？

三、原因分析

1.常規影響，口算習慣不規范

良好的學習習慣是保證計算正確的重要條件。有些學生學習態度差，缺少一絲不茍的學習習慣，部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而就養成了一些不良的計算習慣。這些不良計算習慣包括：做題沒有順序性、不仔細讀題、書寫潦草、不及時檢查、無簡算意識、以粗心為借口不總結反思錯誤的原因等。

2.口算不熟，口算技能未過關

數學知識掌握不牢固而引起計算錯誤。口算的練習練習量不足就會導致技能的低下，從而降低了正確率和速度。在一年級20以內進位加法和退位減法以及連加減；100以內兩位數加減整十數；加減混合的兩步計算題等都要求能夠熟練口算。練習量的缺少有時還會導致計算方法的掌握不足，如在計算30+2○30+20時其實可以不計算就能比出大小。但是有的學生沒有巧妙計算的意識和數學技能的靈活應用，依舊盲目進行計算，簡直費力又不討好。

3.年齡特點，注意穩定性不高

由于一年級小學生正處于生長發育的階段，他們正由無意注意向有意注意發展，注意力的控制還很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待發展；把9寫成6是注意的選擇性較差；把4位數寫成3位數是注意的廣度和分配能力不夠。

4.心態不正，影響能力的發揮

經過實際的觀察和分析，我發現一年級學生在計算中產生的不良心態主要有兩種：一是輕視心理，看見口算或者列豎式，內心簡單認為它們是“死題目”，自己反正會了，不需要動腦筋思考，不認真對計算題進行分析，缺乏計算完畢后的檢查驗算而造成的錯誤。二是懶惰和厭惡。特別在算式比較大小上，不愿意去認真計算寫下得數在比較，總偷懶喜歡直接去寫符號。這些不良心態都影響到了學生的計算正確率

四、改進對策

1.嚴格訓練，養成習慣

培養學生良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算正確性的重要途徑，它將直接影響學生計算能力的形成和提高。教師對于剛進入學校學習的孩子要加強書寫格式的指導。規范整齊的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。

2.堅持不懈，合理訓練

口算的一條“黃金法則”就是熟能生巧。每天的練習是必不可少的。但是學生經常反映口算枯燥，無聊，所以我們教師在練習的時間、數量、方式上要多動腦筋，合理安排。建議采取“短時、少量、多次”的方法。每天課前5分鐘的口算冊練習或5分鐘的口算卡片練習，能豐富練習的內容和形式，提高學生的興趣，增強學生參與練習的積極性。

3.動手操作，理解算理

一年級學生年齡小，不但坐不住，而且注意力集中地時間相對較短。學生親自動手操作，既能讓他們集中注意力，又能通過動手操作，加深影響，明白算理。在教計算數學試題時， 要最大限度地調動學生的積極性，多讓學生動手、動腦、動口、動眼，促進多種感官協同參與認知。其中，對教學中學生容易忽略的環節，應作必要的突出；或采用反例，或采用專項訓練，或對比辨析。以保證開始就讓學生形成正確鮮明的印象，力求減少以后再現性運用乃至創新性運用中的失誤。

4.調整心態，自信面對

在面對簡單題目時不能太過自信，同樣要認真計算。在面對復雜計算題時，不能懼怕，步步為營，一步一步仔細計算，最后都要認真計算。但是錯誤是難免的，關鍵是面對自己錯誤要學會分析和討論。所以學生每人都準備一本“錯題本”的本子，把錯題都摘抄在本子上，這樣能夠更好地了解自己的不足點，自己面對自己的錯誤。

總之，計算是一種復雜的智力活動計算能力是小學生綜合能力的具體體現，計算失誤決非僅僅是粗心、馬虎而致計算能力的培養，不僅與數學基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等也是相互影響，相互促進的。我們必須以計算教學為載體，促進學生知識與技能、解決問題能力以及情感、態度、價值觀的全面、和諧發展。

【參考文獻】

[1]程潔.減少小學生計算失誤“五步走”[J].教育藝術，2013，1（11）：40-41

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