大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

魏佳

摘 ?要：本文旨在探討大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。采用“青少年時間管理傾向量表對太原市227名大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)業(yè)成績與時間管理傾向中的時間效能感維度顯著相關(guān)，時間管理傾向是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;時間管理傾向;學(xué)業(yè)成績

一、研究綜述

時間是一種重要且獨特的資源，不同的個體對待時間認識知和管理的態(tài)度是不同的，不同態(tài)度影響個激發(fā)并維持朝向一定目標時，也會產(chǎn)生不同的行動。越來越多的學(xué)者將這種現(xiàn)象看作是不同的個體在時間維度上的人格特征具差異，稱為時間管理傾向（time management disposition），即個體對時間的態(tài)度、計劃和利用的認知特點，是個體對時間的價值觀和行為傾向。這種人格特征具有動力性，不同個體有不同的表現(xiàn)程度、跨情境性和潛在可測度。

Brittion把個體的時間管理與計算機操作系統(tǒng)加以類比，從信急加工的角度將其分為宏觀、中間和微觀三個水平，并在此基礎(chǔ)上編制了《時間管理問卷》（Time Management Questionnaire，簡稱TMQ）。黃希庭提出時間管理傾向的三維理論模型，編制了適合與中國青少年的使用的《青少年時間管理傾向量表》（Adolescence Time Management Dispostion Scale，簡稱ATMD）。該模型把時間管理傾向劃分為時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感的三個維度。時間價值感是指個體對時間的功能、價值穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，是個體時間管理的基礎(chǔ)。時間監(jiān)控觀是個體利用和運籌時間的能力和觀念。時間效能感指個體對自己駕馭時間的信念和預(yù)期，反映了個體對時間管理的信心及管理行為能力的估計。

學(xué)業(yè)成績是學(xué)生、教師、家長最關(guān)心的問題之一。何進軍的研究表明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生和學(xué)業(yè)不良生在認知策略上差異顯著，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生能在學(xué)習(xí)自覺運用學(xué)習(xí)方法和策略。王振宏等多項研究均證實學(xué)業(yè)成績與時間管理傾向相關(guān)，時間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)成績也具有一定的預(yù)測作用，有效的時間管理可以促進學(xué)習(xí)，并增強自我效能感。阮昆良將成學(xué)業(yè)秀生與學(xué)業(yè)不良生的成績與時間管理傾向進行相關(guān)分析，在三個維度總分及各緯度上均存在顯著差異。但也有研究以高考成績?yōu)閷W(xué)業(yè)成績的指標，研究與時間管理傾向的關(guān)系，未得出差異的結(jié)果。

本研究認為時間管理傾向有可能是影響學(xué)業(yè)成績的一個重要因素。學(xué)業(yè)成績高的學(xué)生（高成績）與學(xué)業(yè)成績低的學(xué)生（低成績）在時間管理傾向可能有差異。以往的研究集中在中學(xué)生，本研究將研究對象定為大學(xué)生，試圖探討大學(xué)生時間管理傾向的特點及與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，為形成良好的時間管理提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

采取整群隨機抽樣的方法，選取某高校大二、大四各兩個班，發(fā)放問卷238份，收回227份，問卷回收率為95.4%， 其中大二117人，大四110人，男生92人，女生135人。

（二）研究工具

1.《青少年時間管理傾向量表》，簡稱ATMD，黃希庭、張志杰編制，由“時間價值感”、“時間監(jiān)控觀”和“時間效能感”三個維度組成，包含的項目數(shù)分別為10、20、10，共44個題項。量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62-0.81，重測信度系數(shù)在0.71-0.85。

2.學(xué)業(yè)成績指標為2014-2015學(xué)年智育成績（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課成績，不包含體育、選修課成績）。

3.程序

以班為單位進行團體測試，由主試講解指導(dǎo)語，在學(xué)生完全理解答題要求之后，在答題紙上回答。所有問題一次完成。

4.數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)錄入計算機，用SPSS13. 0軟件進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

（一）時間管理傾向和學(xué)業(yè)成績總體測量結(jié)果

對227名大學(xué)生ATMD總分、三個維度進行描述性分析，結(jié)果見表1。

表1 ?時間管理傾向和0業(yè)成績描述性統(tǒng)計

ATMD總分 時間價值感 時間監(jiān)控觀 時間效能感

全體 150.29+15.86 36.66+5.50 81.87+10.38 35.78+4.78

大二 152.15+14.32 36.55+5.34 83.30+9.10 36.45+4.66

大四 145.21+16.19 37.08+6.11 77.79+12.81 33.96+4.82

（二）大學(xué)生時間管理傾向在變量上的差異性檢驗結(jié)果

從t檢驗結(jié)果分析中可以看出年級變量在ATMD總分和時間價值感維度上沒有差異，而在時間監(jiān)控觀（t=2.67，p<0.05）和時間效能感（t=2.227，p<0.05）維度上有顯著性差異。進一步比較，兩維度上都是：大二大于大四。

（三）大學(xué)生時間管理傾向各維度及總分間的關(guān)系

227名大學(xué)生ATMD的總分及三個為維度間相關(guān)分析顯示，各維度與ATMD總分均有顯著相關(guān)（p<0.001），時間價值感與時間監(jiān)控觀相關(guān)顯著（r=0.232，p<0.05），時間監(jiān)控觀與時間效能感相關(guān)顯著（r=0.737，p<0.01），而時間價值感與時間效能感相關(guān)并未達到顯著水平。

（四）大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)業(yè)成績相關(guān)關(guān)系

227名大學(xué)生ATMD總分及與學(xué)業(yè)成績相關(guān)關(guān)系的測量結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成績與ATMD總分相關(guān)不顯著，與時間價值感、時間監(jiān)控觀兩維度相關(guān)均不顯著，與時間效能感維度相關(guān)顯著（r=0.311，p<0.05）

四、討論

（一）大學(xué)生時間管理傾向的特點

年級變量在上ATMD總分和時間價值感維度差異不顯著，時間監(jiān)控觀和時間效能感差異顯著，即大二大于大四。說明在大學(xué)期間隨年級的升高，時間監(jiān)控能力和時間效能感呈下降趨勢。這可能是由于大二學(xué)生生活中需處理的事情相對大四學(xué)生要少，對社會的涉入程度小，時間的管理要強一些。從大二到大四，學(xué)習(xí)范圍變寬，興趣變廣，除學(xué)習(xí)外有就業(yè)、升學(xué)等很多事情要處理，是年級存在差異的主要原因。endprint

（二）大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)業(yè)關(guān)系

以往有關(guān)的研究表明，時間管理對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有顯著的預(yù)測作用。本研究的結(jié)果中，ATMD總分與學(xué)業(yè)成績相關(guān)并不顯著，在各維度下也只與時間效能感顯著相關(guān)，與時間價值感、時間監(jiān)控觀相關(guān)不顯著，與以往研究結(jié)果不符，原因可能有以下幾個：

1.為何學(xué)業(yè)成績與時間效能感相關(guān)顯著，與時間價值感、時間監(jiān)控觀相關(guān)不顯著

到了大學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)過了多年的學(xué)習(xí)，掌握了計劃安排、目標設(shè)定、時間分配等時間監(jiān)控能力。隨年級的升高，大學(xué)生學(xué)習(xí)占用的時間減少，可自由支配時間增多，時間管理動機增強。時間管理傾向作為一種人格特征，是可以通過個體對學(xué)習(xí)動機、態(tài)度等因素來促進學(xué)習(xí)目的達成。Weinstein等的研究發(fā)現(xiàn)，時間管理量表上的得分與學(xué)習(xí)策略量表中其他分量表上的得分存在顯著正相關(guān)，與動機量表的相關(guān)達到0.74，與態(tài)度的量表的相關(guān)達到0. 59。因此，具有動機作用的時間效能感，成為制約時間管理、時間監(jiān)控的重要因素，與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)。

2.為何ATMD總分與學(xué)業(yè)成績相關(guān)不顯著

學(xué)業(yè)成績的指標為2014～2015年綜合考評智育成績。智育成績綜合了多門學(xué)科成績，各科間成績存在互補，尤其受一些考察非智力因素學(xué)科成績的影響，使得智育成績不能完全代表其真實的智力能力。此外，對各班智育成績的分布進行檢驗，發(fā)現(xiàn)其中三個班智育成績的分布呈負偏態(tài)。進一步對呈正態(tài)分布的班級進行學(xué)業(yè)成績與ATMD總分和三個為維度的相關(guān)分析，結(jié)果三個維度間顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)成績與時間監(jiān)控觀、時間效能感顯著相關(guān)。這表明學(xué)業(yè)成績分布的非正態(tài)也是造成相關(guān)不顯著的原因之一。

時間管理作為影響學(xué)業(yè)成績的一個因素，只能影響學(xué)業(yè)成績，而不能決定學(xué)業(yè)成績。隨大學(xué)生年級升高、社會涉入的加深，影響學(xué)業(yè)成績的因素也隨之增多。更重要的是隨著這一階段大學(xué)生自己可自由支配、需要自己去管理的時間增多，他們開始真正面臨時間管理的挑戰(zhàn)，時間管理傾向這一人格特征開始完全、徹底的表現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]黃希庭，張志杰.論個人的時間管理傾向[J].心理科學(xué)2001（ 5）.

[2]黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報，2001（ 4） .

[3]Britton B K， Tesser A. Effects of time managemen practices on college tirades. Journal of Educational Psycholony，1991 （ 3）.

[4]何進軍，劉華山，10- 14歲優(yōu)差生的認知策略及發(fā)展研究[J].心理科學(xué)，1996 （ 3）.

[5]周國韜，李朋萍，王立偉，初中生學(xué)業(yè)優(yōu)秀生與不良生學(xué)習(xí)動機的比較研究[J].吉林教育科學(xué)（普教研究），1995 （3）.

[6]王金麗，優(yōu)差生非智力因素發(fā)展研究[J].心理學(xué)探新，2000 （1）.

[7]王蕾，中學(xué)生自我價值感特點分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2000 （ 3）.

[8]王振宏，初中生學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1999（1）.

[9]Macan T H，Shahani C，Dpboye R L，et al.College studentss time management：correlation with academic performance and stress. Journal of Educational Psychology，1990（4）.

[10]張志杰，黃希庭，風(fēng)四海，鄧麟.青少年時間管理傾向相關(guān)因素的研究[J].心理科學(xué)，2001（6）.

[11]阮昆良，鄧凌，學(xué)業(yè)成績高、低分中學(xué)生時間管理傾向特點的研究. 西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）[J]，2004（1）.

[12]鄧凌，中學(xué)優(yōu)生與差生時間管理傾向特點研究.教育探索[J]，2005（3）.

[13]陳以潔，不同層次高校大學(xué)生時間管理傾向的差異研究，不同層次高校大學(xué)生時間管理傾向的差異研究.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）[J]， 2004（1）.

[14]Zimmer B J， Weinstein C E.Self - regulating academic study time：A strategy approach.In Schunk D H Zimmer B J（Eds），Self-regulation of learning and performance：Isues and educational applications.New Jersey：Lawrence Erlaum[J]，1994.

[15]鐘慧.大學(xué)生時間管理傾向與成就動機的相關(guān)研究，心理科學(xué)[J]，2003 （4 ）.

（作者單位：山西金融職業(yè)學(xué)院心理健康指導(dǎo)中心）endprint