“留白”管理，引爆教師小宇宙

李文剛

摘 ?要：何謂留白？顧名思義，就是在書畫作品中留下相應(yīng)的空白，給人留下想像的空間，讓人回味無(wú)窮。中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫講究“留白”，文學(xué)，音樂(lè)上亦多有“不著一字，而形神俱備”、“無(wú)聲勝有聲”的“留白”。學(xué)校管理亦是如此。“留白”是一種智慧，也是一種境界。什么樣的管理才是最好的管理？我以為，懂“留白”就是懂管理，懂教育，懂教師。只有引爆教師的小宇宙，方寸之地才盡顯天地之寬。

關(guān)鍵詞：留白;教育;管理;引爆小宇宙

小宇宙，來(lái)源于《圣斗士星矢》動(dòng)漫游戲中的一個(gè)專用名詞，就是指人類身體內(nèi)部潛在的宇宙能量。戰(zhàn)斗的意志越強(qiáng)，它燃燒得越厲害，體內(nèi)的能量也就越強(qiáng)。我們的教師就是一個(gè)小宇宙。在他們體內(nèi)蘊(yùn)藏著實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想的超強(qiáng)能量。他們一直希望能享受教育的幸福，享受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿足，享受走進(jìn)學(xué)生心靈的驕傲……然而，在教育改革中，難免會(huì)出現(xiàn)許多不容回避的問(wèn)題：工資待遇低;職稱晉升困難;難以調(diào)動(dòng)工作激情……這些或多或少都給教師們帶來(lái)了精神困惑、壓力。長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)唇處煴惚憩F(xiàn)出一系列消極心理，即“職業(yè)倦怠”。有的想換工作，有的想提前退休，有的患上精神抑郁……惟有管理“留白”，才能增強(qiáng)教師的自信，激勵(lì)和引爆教師生命中的“小宇宙”。

一、“留白”方寸之地，引蝶戀翩躚

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，當(dāng)人們看到一個(gè)不充滿且有“空白”的現(xiàn)狀時(shí)，會(huì)情不自禁產(chǎn)生一種“內(nèi)驅(qū)力”去填充完善那些“空白”，構(gòu)建一個(gè)整體，從而達(dá)到內(nèi)心平衡。由此我聯(lián)想到學(xué)校的管理，把2300平米的校園“留白”給教師，讓他們圍繞辦學(xué)理念，“蝶文化”，營(yíng)造積極健康向上的校園文化。教師們聽(tīng)說(shuō)后，磨刀霍霍，看這陣勢(shì)，非大干一場(chǎng)不可！如我所料，教師們很快就像只只忙碌的蝴蝶，在校園蹁躚起舞。后勤人員將校門改頭換面，教學(xué)樓、辦公樓加固，師生食堂改造，校園綠化重新布局;德育處少先隊(duì)班主任齊上陣，校園圍墻有了“國(guó)學(xué)文化”，教室門檻上是“四大名著”圖案，過(guò)道懸空掛著經(jīng)典名人名言……工會(huì)把教師活動(dòng)照片做成相框，掛在辦公樓，時(shí)常喚起教師溫馨、甜蜜的記憶;美術(shù)書法教師，征集師生優(yōu)秀書畫作品裝裱后，掛在教學(xué)樓樓梯、過(guò)道兩邊……

“留白”方寸之地，引蝶戀翩躚。也許，這就是滿足感、成就感、幸福感。

二、“留白”育人舞臺(tái)，演雪舞深情

“留白”教育活動(dòng)，激活情感動(dòng)機(jī)，讓管理無(wú)痕，是不斷超越的智慧教育，是深邃經(jīng)營(yíng)的靈動(dòng)揮灑。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。他們將這種需要化作一片片深情于育人的細(xì)微之處。“百名教師訪千家”的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓學(xué)生在情感融洽中接受教育，“以情潤(rùn)情”;在每天晨檢時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體有些不舒服等異常情況，班主任就會(huì)第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓學(xué)生在情感震撼中接受教育，“以情暖情”;“歡天喜地鬧元宵，和諧互助大家建”主題活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，“以情激情”……

這些故事也許不精彩、也許不完美，但很真實(shí)，很純凈。它是一顆心孕育一顆心、二顆心、三顆心……有了“留白”的育人舞臺(tái)，每個(gè)教師都在用心、用情演繹著他與學(xué)生之間的雪舞之美妙。

三、“留白”班級(jí)穹宇，醉滿樹豐盈

著名的教育家烏申斯基指出：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋庸置疑的。”學(xué)生幸福成長(zhǎng)與班主任息息相關(guān)。試想，一個(gè)整天抱怨的班主任，整天就只知道教書的班主任，學(xué)生會(huì)幸福嗎？答案是肯定的。怎樣才能讓班主任陶醉在一樹花開(kāi)，滿樹豐盈的喜悅里？有一天，我和一個(gè)中年班主任聊天，她說(shuō)她班的孩子特別喜歡音樂(lè)。我一聽(tīng)，樂(lè)了：“你是否想過(guò)把你們班打造成藝術(shù)特色班級(jí)？”她略有所思，深受啟發(fā)，決定將葫蘆絲作為班級(jí)藝術(shù)特色。為了打造班級(jí)特色，她主動(dòng)和音樂(lè)老師商量，將音樂(lè)教育與葫蘆絲教學(xué)相結(jié)合。她利用課間、中午休息時(shí)間，和音樂(lè)老師一起，一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)。不會(huì)吹不要緊，慢慢學(xué)，耐心教，直至?xí)底鄻?lè)譜。現(xiàn)在，她們班上的孩子不僅個(gè)個(gè)會(huì)吹葫蘆絲，而且還代表學(xué)校，代表大渡口區(qū)參加重慶市舉行的班級(jí)器樂(lè)大賽榮獲一等獎(jiǎng)。把班級(jí)“留白”給班主任，讓她們?nèi)ニ伎迹L試，去探究班級(jí)文化，享受過(guò)程，實(shí)現(xiàn)一班一特色的校園文化。

四、“留白”教育科研，競(jìng)百舸爭(zhēng)流

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給每位教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”我想：要使教師真正做科研，我必須“留白”。于是，我找到學(xué)校陳波老師（區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師），對(duì)他說(shuō)：“怎樣才能快速提升學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)？”“課題引領(lǐng)！”他的回答正合我意，我興奮地說(shuō)：“你立項(xiàng)，我給人，給資金。”為了讓更多的教師參與進(jìn)來(lái)，我用“留白”的藝術(shù)以點(diǎn)帶面，點(diǎn)燃了主研老師的“課題引領(lǐng)”，進(jìn)而引爆教師的“小宇宙”。作為學(xué)校的第一個(gè)區(qū)級(jí)科研課題小組，每個(gè)參研教師，有了自己的試驗(yàn)田，從單純地接受任務(wù)到主動(dòng)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性地合作研究，不僅充分發(fā)揮集體的智慧和各自的特長(zhǎng)，而且一個(gè)個(gè)問(wèn)題、難題在相互撞擊中，有效地得到解決，讓參研教師感受到了科研的快樂(lè)，成功的幸福。區(qū)級(jí)課題“創(chuàng)建‘陽(yáng)光健美體育特色，彰顯‘健康互助校園文化研究”，經(jīng)過(guò)兩年的努力，順利結(jié)題。隨后，學(xué)校許多老師主動(dòng)參與到小課題的研究中，為了激發(fā)教師申報(bào)小課題的興趣與信心，學(xué)校不僅采取了激勵(lì)機(jī)制，而且小課題的立項(xiàng)，允許多人合作。一時(shí)間，小課題研究呈現(xiàn)出“百舸爭(zhēng)流”千帆競(jìng)局面。申報(bào)的3個(gè)小課題“培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)孩子習(xí)作興趣的策略研究”“提升一年級(jí)學(xué)生課堂專注力的專項(xiàng)德育活動(dòng)的課堂研究”“添補(bǔ)拓展體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的策略研究”均獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。教師也在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然成長(zhǎng)。

總之，只要你走近教師，走進(jìn)其心靈，使其心有所動(dòng)，“于無(wú)聲處”“留白”學(xué)校管理，才能讓你享受到“驚春雷”的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)曉玲.優(yōu)秀校長(zhǎng)的管理智慧[M].教育科學(xué)出版社.

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[3]方國(guó)才.中國(guó)著名校長(zhǎng)的管理細(xì)節(jié)[M].江蘇人民出版社.

[4]【英】理查德·懷斯曼著，李磊譯.正能量[M].湖南文藝出版社.

（作者單位：重慶市大渡口區(qū)互助小學(xué)校）endprint