新建本科院校《中國文學》課程現存問題及解決策略——以百色學院為例

馬玉琴

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新建本科院校《中國文學》課程現存問題及解決策略——以百色學院為例

馬玉琴

摘要：《中國文學》是漢語言文學專業以外各類專業的一門基礎學科課程，是培養大學生人文素質的必修課程。新建本科院校在培養應用型人才的過程中，普遍輕視《中國文學》的課程建設，導致課程在實施過程中出現諸多問題。本文以百色學院為例，分析在向技術應用型大學轉型的背景下，《中國文學》課程在設置和實施過程中出現的問題，并探討解決策略。

關鍵詞：新建本科院校；《中國文學》；問題；解決策略

注：本文是2015年度百色學院高等教育本科教學改革工程立項項目“新建本科院校《中國文學》課程教學改革研究——以人文教育專業為例”研究成果，項目號：2015JG22。

《中國文學》是漢語言文學專業以外各類專業的一門基礎學科課程，是培養大學生人文素質的必修課程。新建本科院校為服務社會的需要，開設了許多新課程，《中國文學》就是其中一門。然而，新建本科院校《中國文學》課程的設置與實施基本是借鑒高校公共課《大學語文》的模式。因此，新建本科院校《中國文學》課程的設置與實施過程中出現了一些列問題。

首先，各新建本科院校普遍不重視《中國文學》課程的設置與實施。目前僅有部分非中文專業開設了《中國文學》課程，以百色學院為例，自2006年升本以來，非中文專業大多還是開設《大學語文》課程，直到2013年才有部分專業開設了《中國文學》課程。《大學語文》雖然也是培養大學生人文素質的一門重要課程，但是與《中國文學》相比，它缺少文學史的內容，學生學習此門課程后難以把握中國文學的發展脈絡。許多院校的《中國文學》課程學分少，課時少，對其教學實施流于形式。由于學校普遍不重視這門課程，教師也大多不夠重視教學內容的選擇、教學方法的探索，以及評價方式的創新，導致教師教學積極性不高，學生也沒有學習的興趣，容易形成惡性循環。

其次，在教學內容上，《中國文學》講授的內容基本與《大學語文》一樣，選取具有一定代表性的作家作品，基本按照介紹其時代背景、作家，歸納中心思想和寫作特點的模式進行教學。其內容要么像中文專業的《中國文學》那般繁雜而艱深，要么像《大學語文》那樣偏重于知識的公共性。

第三，在教學方法上，百色學院的前身是建于1938年的廣西省立田西師范學校，教學經驗多源于師范教育，因此《中國文學》課程目前的教學模式仍停留在灌輸式、填鴨式教學階段，以書本為中心、以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段，忽視了教師和學生之間的互動和溝通，使學生完全處于被動學習狀態，不能充分發揮其積極性和能動性，使學生產生厭學的情緒，導致教學過程變成了學習主體缺位的純粹教師行為。因此，學生對教師的教不滿意，教師對學生的學也不滿意。

第四，在教學手段上，本課程的主要教學手段仍然是傳統的黑板加粉筆，未能恰當運用現代教學技術。隨著信息時代的到來，計算機的廣泛普及，現代化的多媒體技術進入課堂，多媒體的教學成為現代教師教學的重要手段，但確容易流于形式，走向極端。現在課堂上出現的所謂現代技術，大部分只是當作“黑板”使用，把講課的提綱實現輸入軟件，上課時只是省去板書而已。學生對《中國文學》課程的方案，很大原因是整天都是聽老師讀課、念課而不是講課。

第五，在成績考核方面，目前在百色學院本課程實行閉卷考試，平時成績占30%，卷面成績占70%。對平時考核的力度不夠，另外考核內容主要是基本理論與方法，整套試卷考察能力的少，死記硬套的多。這就給學生一個錯誤的信號引導：平時不認真學習，僅靠僅靠考前突擊，“臨陣磨刀”、死記硬背就很容易過關。其結果顯然是沒有達到該門課程的教學目的。

可見，《中國文學》這門課程在設置和實施的過程中存在著諸多問題，基于這門課程的重要性和現存的問題，現提出以下解決策略：

一、新建本科院校須充分了解《中國文學》課程的重要性，并給予足夠的重視。

《中國文學》是培養大學生人文素質的重要課程，是大學生了解我國輝煌文學成就的重要途徑，也是培養大學生民族自豪感的重要手段。新建本科院校設立的時間較短，很多院校還在探索具有自身特色的人才培養模式，相應的很多課程的設置與實施也是在探索階段，而《中國文學》就是其中的一門課程。如百色學院正在向技術應用型大學轉型，在這樣的背景下，學校各專業比較重視實踐性課程的設置與實施，容易忽略人文類課程的建設。這樣培養出來的學生，動手能力強，但是人文素質不夠高，最直接的體現是語言表達能力較低，這在撰寫畢業論文和畢業設計說明說時顯得特別突出。無論是什么學習什么專業，文學語言都是學生應該具備的基礎知識，較好的閱讀理解能力、文字表達能力和語言交際能力是學習其他知識的基礎，只有具備一定文化底蘊和文學修養的應用型人才，才是具有強競爭力的人才。因此，新建本科院校應重視《中國文學》課程的設置與實施。

二、探索與中文系文學類課程、《大學語文》課程皆不相同的教學內容，《中國文學》是介于兩者之間的一種新型內容。

與中文系《中國文學》課程的教學內容相比，本課程的內容更為精煉，涉及面相對較窄；與《大學語文》相比，公共性沒那么強，一般只在除漢語言文學以外的其他專業中開設，所以它必須要有文學史的內容，讓學生學習該課程后，對中國文學的整個發展脈絡有個粗略的了解。《中國文學》課程的教學內容設置，應遵循文學史與文學作品相結合，某個流派、作家和文學發展進程點面結合的原則。根據“以應用為目的、以必需夠用為度”的原則，注重培養和發展學生思維能力，尤其是閱讀、欣賞和寫作的應用能力。其實教學內容的選擇，關鍵在于教材的編撰。目前出版的幾種教材中，張夢新主編的由浙江大學出版社出版的《中國文學》較符合《中國文學》課程的要求，文學史知識和文學作品兼有，但是文學史的內容所占比例太少。因此，編撰一本符合《中國文學》課程的教材，也是課程建設的重要組成部分。

三、改革教學方法，提高課堂教學效果。

教學過程是教學和學生之間雙向的溝通交流過程。在教學中應強調教師的主導作用、學生的主體地位，充分調動學生課堂的積極性、主動性，引導學生們參與到課堂中來。因此，教師在講不同章節的內容時，可以根據章節的性質，靈活采取多種教學方式，如互動式、分組討論式、探究式、啟發式等，營造學生積極參與及主動思考的氛圍，提高學生學習興趣。推行項目學習法。項目學習法是一種通過項目來進行教與學的教學方法，它旨在把學生融入有意義的項目任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構和能力訓練。項目學習法要求學生在學習過程中，完成一個具有一定實際意義的項目，項目學習法有利于培養學生的創造能力、規劃能力、組織能力、交際能力和團隊精神。

四、充分利用現代科技，真正為教學服務。

就《中國文學》課程而言，計算機的主要作用是整合與課文相關的背景資料，運用豐富的聲光影像資料，豐富課堂信息量，讓學生更好地理解教學內容，或者是對教學目的的具體示范，以培養學生的實踐能力。合理運用信息化技術，建立師生交流的信息化平臺。作業多樣化，以互聯網為輔助，培養學生的創造性。豐富作業的布置和展示形式，鼓勵學生從多角度分析和理解作品，有自己的獨立見解，并在理解和欣賞的基礎上萌發創作熱情，寫出自己的作品，培養其獨立思考問題、論證問題的能力和創造力。利用互聯網查閱資料，并作為寫作和展示的重要平臺。

五、改革評價方式，注重過程考核。

本課程要改變“期末一張卷”的傳統考核方法，按照以能力考核為中心的原則，采取多種考核方式相結合的綜合考核辦法。適當減少客觀性試題，增加主觀性試題，考查學生分析能力、理解能力、綜合能力、應用能力和想象力，重視思維過程的考查。重視過程性學習評價與考核，靈活采用多種考核形式（學術小論文、課程設計、讀書心得、小組學習等），評價與考核規范，成績在期末總評成績中的比例充分體現了課程特點，“以考促學”效果顯著。

新建本科院校對《中國文學》課程不夠重視，還未形成與其設置目的相切和的教學內容、教學方法、教學手段以及評價方法，一定程度上影響了其培養的人才的質量。新建本科院校只有根據學校的現狀和專業培養的特點和需求，研判形勢，明確《中國文學》課程設置的目的，探索、改革教育教學內容和方法，合理運用現代化的教育技術，改革評價方式，才能建立完整的課程體系，形成自己獨特的教學模式，從而成為一門富有生命力的課程，以促進科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式的形成。

（作者單位：百色學院）

作者簡介：馬玉琴，女，壯族，廣西南寧人。百色學院教師，碩士研究生，中國古代文學。