關于多元思維應用于化學學習的初探——以有機化學為例

王力平

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關于多元思維應用于化學學習的初探——以有機化學為例

王力平

摘要：將多元思維應用于化學學習是思維發展和教學實踐相結合的一種新思路，在實際的教學中仍處于嘗試階段，本文是以有機化學為主要對象，提出用開放式習題的方法兼顧化學知識的學習和學生思維的發展，使學生靈活運用已掌握的知識解決問題，同時綜合發展學生的邏輯思維，概念思維，判斷思維和形象思維等，達到新時期的教育目標——培養具有多元思維的創新型人才。

關鍵詞：多元思維；有機化學；開放式習題

以“創新型人才”為培養目標，是我國新時期教育的主要方向，新課標強調：“培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力”[1]。創新思維在教育大辭典[2]中解釋為：“創造性思維即組織和改造先前已經獲得的知識，使之適合當前的問題，從而解決問題的思維活動。”創新思維的基礎是在面對問題時綜合運用各種思維模式，如概念思維、形象思維與靈感思維等，形成一個立體的全息思維，從而能以多元的視角尋找問題的解決途徑，這種多元思維的形成不僅能夠幫助學生強化知識的記憶性、連貫性和系統性，使其熟練運用已有知識解決實際問題，還為學生創新思維的發展奠定基礎，為培養學生的創新能力打下堅實根基。

一、將多元思維應用于有機化學學習具有必要性

多元思維作為立體全息的思維模式，應用于涉及思維能力的各個領域，高中化學學習在強調知識積累與應用的同時，對學生邏輯思維、概念思維、形象思維等思維模式的綜合運用也有一定的學習目標和學習要求，采用恰當的方法對學生進行多元思維的訓練不僅可以提高學生的思維能力也可以加強學生對化學知識的理解、掌握和運用。高中有機化學分為選修和必修兩個部分，涉及知識點較多，連貫性和系統性不強，在有機化學的學習中融入多元思維訓練，既能解決學生學習過程中出現的知識難以掌握和應用的問題，又能提高學生的思維能力。

二、將多元思維應用于有機化學的學習對學生和教師提出的要求

（一）對學生的要求

多元思維作為多種思維模式的統一，在運用的過程中需以一定的思維水平為基礎，想在有機化學的學習中融入多元思維的應用和訓練，就要求學生自身要具有相應的思維能力，高中學生的思維處于思維發展的中期，也是思維發展的主要時期，這一時期學生的思維發展可以達到多元思維的要求。除了對學生的思維能力和水平有要求外，在有機化學學習中融入多元思維，還對學生的有機化學知識水平有一定的要求，多元思維是在解決問題時綜合運用已有知識基礎的思維表現，所以學生的知識水平是多元思維“鋪路”的基石。

（二）對教師的要求

高中化學知識點復雜，與生活聯系不密切，對教師來說已經有一定的壓力，在化學教學過程中要注重學生思維能力的發展和應用，對教師來說更是擴大了教學范圍，需要消耗教師更多的時間和精力。多元思維應用于高中有機化學的學習需要教師在具有一定有機化學知識的同時掌握思維培養和發展的相關知識，在講授有機化學知識的同時不斷啟發學生的思維，培養學生綜合運用思維的能力，達到多元思維的發展要求。

三、將多元思維應用于有機化學學習的方法——開放式習題

在高中化學的教學實踐中，根據已有的教育條件和受到的限制，多元思維的應用可以采取開放式習題的方法，這種方法實施過程較為簡單，所需教育條件易于提供，不會給教師和學生的正常教育學習增加負擔，在多元思維的應用、發展和對學生知識的鞏固方面都能達到預期的效果。

四、采用開放式習題方法將多元思維應用于有機化學學習應注意的問題

（一）開放式習題的編制需遵循一定的編制原則

開放式習題的編制需遵循的基本原則包括：科學性原則，適應性原則，開放性與收斂性兼顧原則等。

科學性原則：開放式習題應具有科學性，這是任何習題編制都必須遵守的原則。

適應性原則：習題的編制應該與學生的知識水平，思維發展水平，“最近發展區”的發展相適應，這樣編制出的習題才能難度適中，對學生知識運用能力和思維的發展起到促進作用。

開放性和收斂性兼顧原則：開放式習題的編制要兼顧開放性和收斂性，既要擴大思考范圍，激發學生的思考熱情，也要控制范圍的深度和廣度，避免學生的思維“越界”，使習題的講解和答案的統一產生一定困難。

（二）開放式習題的應用應注意“開放”的教育環境

采用開放式習題將多元思維應用于有機化學學習的過程中，在教學方法的選擇和教學過程的安排上也應遵循“開放”的原則，如采用問題法、實驗法等教學方法，這種學生自主探究所占比重更大的教學方法，更有助于促進學生的思維發展和多元思維的應用。開放式習題的答案具有不確定性，在教學過程中可以給鼓勵學生相互討論，相互評價對方的答案，這樣能夠激發學生學習的熱情，加強學生的團結合作，促進學生邏輯思維，判斷思維等思維的發展。

五、總結

將多元思維應用于有機化學學習的方法還有很多，化學開放式習題的實踐以及學生思維發展的培養需要教育工作者的不斷嘗試和努力，在教學過程中，不僅要關注學生的知識積累，關注學生的道德修養發展水平，還要加強學生思維能力的培養，才能使學生成為具有多元思維能力的創新型人才，能夠適應不斷發展的社會要求，這是教育的最終目標。

參考文獻：

[1]普通高中化學課程標準研制組.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003：3-8.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990：65.

[3]施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.仁海：華東師范大學出版社.1999

[4]龔雷.數學開放題的編題原則[J]中學數學教學參考，1995(5)：25-28

[5]錢學森.關于思維科學[M].上海：上海人民出版社，1986.

（作者單位：哈爾濱師范大學）

作者簡介：王力平（1992—），女，黑龍江人，哈爾濱師范大學2014級碩士研究生，院系：教師教育學院，研究方向：學科教學（化學）。