城鄉小學生語言表達能力差異的原因探索

彭曉燕

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城鄉小學生語言表達能力差異的原因探索

彭曉燕

摘要：城鄉小學生在語言表達能力方面，存在較大的差異。導致差異的原因很多，家庭文化和課外閱讀是較明顯的影響因素，社會生活環境和學校的影響也不可忽視。分析城鄉小學生語言表達能力差異的原因，有助于尋找縮小差距的途徑和方法，對于農村小學學生語言表達能力的提高具有重要的意義。

關鍵詞：語言表達能力；城鄉；差異；影響

語言是最基本、最重要的交流工具，語言表達能力是影響孩子社會適應能力的重要能力。城鄉小學生在語言表達能力方面存在較大的差異。城鎮學生一般以“段”的方式回答問題，觀點鮮明，條理清晰；農村孩子很多以“詞”、較少以“句”的方式回答問題，講話成段的鳳毛麟角。導致差異的原因是多方面的。

一、家庭文化的影響

1.家長的語言表達能力潛移默化地影響孩子。眾所周知，家長是孩子的第一任老師，剔除胎教的因素，這任老師是從孩子一出生就上崗的。老師的素質絲毫不能影響他（她）的上崗，而對孩子的影響則是終身的，尤其在整個童年階段影響極其巨大。

在教學實踐中，我們發現，表達能力較強的孩子，家長文化水平普遍較高、表達能力亦較強；表達能力較差的孩子，家長說話也較為木訥，甚至完全不懂得交流。而家長與孩子差異很大的情形，那是比較少見的。這說明了家長的素養與孩子表達能力的高度相關性。

一般而言，城市家長文化素養較高，家庭有較好的文化氛圍，小孩接觸的語言表達更規范，詞匯量更大，則表達能力提高更快。相比之下，農村家長的文化素養普遍偏低，語言表達不夠規范，詞匯量小，甚至日常談話中絕不會用到成語典故、修辭手法，從而影響到孩子的語言表達能力普遍差于城市學生。

2.家長的重視和培養影響孩子。城鎮的家長普遍重視孩子的教育，注重孩子的全面發展，很多孩子從小參加口才班、小主持人班，此處不討論課外班的優劣，但城市家長對提高孩子表達能力的重視是毋庸置疑的。

農村學生的家長往往為了生計奔波，在家的時間不多；在家的又有很多將麻將當作重要愛好；還有部分學生父母都打工，將孩子交給老人或親戚帶養。親子共處的時間都極少，更別提陪伴和培養。更重要的還并非時間問題，由于觀念和經濟的局限，農村家長一般認為教育就是將孩子送進學校、交給老師，如果成績好、分數高就是教得好。綜合素質培養，對他們而言那是太陌生的理念。

如果說無論城鄉，孩子出生時的起點并無多大差異的話，那么后天的培養和教育，確實會造成或者拉大差距的。以才入學的孩子為例，城市孩子一般能夠把一件事情的來龍去脈講清楚，把老師布置的作業講清楚，甚至還能就一篇文章發表自己的看法；而農村孩子中，很多在課堂上連一句完整的話都表達不出來，老師交代的事情回家更是講不明白。升至高年級，這種差距就更加明顯。

二、課外閱讀的影響

1.城鄉對于課外閱讀的態度及物質條件上存在差異。我們常說，讀萬卷書，行萬里路。“讀萬卷書”與“行萬里路”相提并論，是因為兩者在開闊視野、增長見識方面的功效難分上下。在城市，尤其是知識型家長，往往從培養綜合素質的角度出發，給孩子提供了廣闊的閱讀空間。家長會積極而慎重的選擇讀本，既考慮營養，又照顧孩子的興趣，還有很多能以身作則多讀書，陪伴孩子進行親子閱讀。

而很多農村家長對成才的定義是考大學、掙大錢，對書本的概念僅局限于課本，其他與課本沒有聯系的都不允許孩子閱讀。課外閱讀的推廣工作在農村學校舉步維艱。每年兩次的家長會上，我都會闡述課外閱讀的重要性，尋求家長的支持和配合。可由于一直以來沒有良好閱讀習慣，一些家長即使意識到老師的觀點正確，也頂多回家提一句，或者買一次書就沒有后續了，能夠堅持讓孩子閱讀的家長是極少數。部分家長愿意給孩子買零食買玩具，甚至放任其上網吧打游戲，就是不給孩子買課外書。少數幾個負責的，往往又存在這樣那樣的誤區，而且極難改變觀念，如：課外書就是作文書，買各種版本的作文書；看一兩本課外書就要成績要分數，分數沒提高證明沒作用；分不清健康與不健康，合適不合適，孩子才10歲，要他看莫言的書；必須完成大量課外資料后才允許閱讀，因為做資料更能提分數。

除了觀念原因，城市家庭一般經濟條件較好，孩子成捆捐書，掏錢買書，基本沒人皺一下眉頭。我家小孩所在的班級，圖書角藏書便有幾百冊，由于家長配合，還能定期更新。再者，在城鎮，新華書店、圖書館等硬件設施更為齊備，家庭、學校及朋友圈子的閱讀氛圍更濃，小學生的閱讀面會更廣一些。而農村學校，想建立一個圖書角，捐來捐去也就那么四五十本，還夾雜很多漫畫書。新華書店里，農村孩子的身影就更加難覓了。

2.城鄉小學生課外閱讀量存在很大差異。《語文課程標準》規定：低年段課外閱讀總量不少于5萬字，中年段課外閱讀總量不少于40萬字，高年段課外閱讀總量不少于100萬字。

城市學生大部分是達標的。以我自己的孩子為例，他每天自帶課外書到校閱讀，再加上從班級圖書角借的書，閱讀量迅速擴大。他8歲多，但課外閱讀量已超過20萬字，涉獵面有文學、探險、自然科學等。學校中像他這樣的，甚至比他讀得多很多的比比皆是。

農村孩子則遠遠達不到課標要求。六年級畢業時，除了極少數熱愛閱讀的，絕大部分學生課外閱讀總量不會超過20萬字，有一部分甚至低于10萬字。這種情況絕不是作為個例存在，相信很多農村學校皆如此，也許還更糟糕。

3.課外閱讀影響學生課堂表現和習作水平。課外閱讀的城鄉差異，對小學生語言表達能力的影響是很大的。課堂上，老師隨口講出的成語，農村學生一般接不上口，隨口提到的典故，學生聞所未聞。教師如果為了照顧孩子的聽課，停下來介紹某個成語的意思、某個典故的出處，勢必會影響教學進度。如果減少提及成語和典故，保證教學進度，又將使學生對課外知識的接觸更少，形成惡性循環。

寫作上，城市孩子的作文往往更生動，語言更成熟，參加作文比賽獲獎較多。但農村學生普遍詞匯缺乏，沒話可寫，或者干巴巴的，與生動具體無關，或者表達混亂，病句層出不窮。據權威機構研究表明，寫作，也就是書面表達水平的提高，對于五年級以下的學生，反復的訓練是有較好效果的，但對于高年級學生而言，最重要、最可持續發展的方法則是大量的課外閱讀。可以說，課外閱讀缺乏下的寫作指導，只能是無米之炊，巧婦難為也。

三、生活環境及社會實踐的影響

1.生活環境的影響。城市小學生接觸的層面文化素質相對較高，語言環境以普通話為主，語言也更為規范。農村孩子的生活圈子相對較窄，素養普遍偏低，詞匯量信息量有限，周圍交際的環境不太利于語言表達能力的發展。不止如此，方言土語的語言習慣，對標準的語言表達還有干擾作用。比如廣東白話習慣于將“先吃飯”“你先走”講成“吃飯先”“你走先”。小學生交流時沒有使用規范的語言，久而久之就成了難治之癥。很多家長缺少與孩子應有的言語交流，對其語言表達能力的提高更是愛莫能助。

2.社會實踐的影響。城市學校一般定期組織學生外出參觀，家長也經常帶孩子旅游遠足。在旅行的過程中，孩子的眼界得到拓寬，知識更加豐富，這些對表達能力的培養都是有很大好處的。比如四年級學習《頤和園》《長城》《桂林山水》等課文，文中所涉風景名勝，很多城市孩子不但能夠結合自己的經歷與課文兩相對照學習，還能夠補充很多課文中沒有寫的東西。對農村孩子來說，旅游則顯得過于奢侈，很難實現。偏遠農村的孩子，極有可能連紅綠燈都沒有見過，就更不要提別的見識了。而見識的局限，或多或少地影響著農村孩子語言表達能力的發展。

四、教師素養和教學方式的影響

1.教師素質的影響。課堂教學中，教師語言的表達方式和水平，直接關系到學生的聽課效率，并能潛移默化的影響學生的語言表達。不可否認，現階段城鄉的教育資源分配不均衡現象是客觀存在的。城市學校的教師素質整體較好，高素質教師的比例較大。而農村學校的教師，整體素質相對差一些，普通話普遍較差，部分語文教師表達水平一般，自己不愛閱讀，對學生也就沒有要求。教師素質的差異必然導致學生素質發展的差異。

2.教師觀念和方法的影響。城市學校，在學生語文素養的培養方面投入了更多的心力，為培養語言表達能力而開展的活動也更多更經常。在農村小學，部分教師的教育觀念陳舊，不重視對學生表達能力的培養，或者只關注書面語言表達，忽視口頭語言的表達。有的老師方法落后，不能抓住教材蘊含的語言規律引導學生有序、清晰的表達，重講解輕訓練、重分析輕感悟、重理解輕運用的現象在教學中常常出現。學生語言表達水平很難有真正的提高。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版）

[2]翟基平.農村小學生語言表達能力低下的成因分析[J].讀寫算(新課程論壇)，2013（7）.

（作者單位：廣州市花都區新華街蓮塘小學）