淺析微課在小學數學教學當中的應用

唐發霞

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淺析微課在小學數學教學當中的應用

唐發霞

摘要：隨著信息時代的不斷發展，新技術已經充分的融入到了我們的生活當中，教育領域也不例外，同樣受到新技術的影響。在近幾年的教育工作中，可以明顯的感覺到微課對小學數學教學帶來的影響。通過微課的形式，能夠在很大程度上激發學生學習的積極性，并且有助于學生學習成績的提高。本研究主要對微課在小學數學教學當中的應用進行探討，希望能夠對教學工作起到一定的參考意義。

關鍵詞：微課；小學；數學；教學

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念。縱觀整個教育領域，當前大家對微課的概念界定依然不夠清晰。當前對于微課的稱謂有多種，例如“微視頻”、“微課程”等等。雖然叫法不同，但是我們依然可以從中看出其本質是相通的。根據當前對微課的研究，本文試圖給微課做如下定義：微課是由從事教育行業人員開發的、具有五至十分鐘的長度，來自于實際教學經驗，并且能夠被重復使用的一系列視頻、動畫資料的統稱。

（二）微課的特點。首先，微課以微最為顯著。一段微課的時間基本控制在5-10分鐘。其次，微課呈現的方式主要以視頻為主，輔以一定的動畫等其他材料。第三，微課需要教師來講述實際的教學內容。第四，微課具備碎片化的基礎屬性，并且相對較為獨立。最后，微課內容短小精悍，一個微課盡量只出現一個知識點，一堂課程當中可以穿插若干段微課。

二、微課的優勢

（一）主題突出，并且針對性非常強。微課主要圍繞某個知識點或者具體的實際教學內容去制作，所有的微課都必須是針對于特定的主體的、有單一而清晰的教學目標。在這個要求下，微課的設計相對較為簡單，設計上也更加精煉。對于教學目標的實現非常明確：只針對某一個知識點，有很好的目標指向，并且能夠非常明顯的突出“微”字的內涵。一堂傳統的課程，往往會有若干個小知識點，學生想要通過一堂課程把所有的知識點都掌握，存在一定的困難。但是微課只針對其中的某一個具體的內容，具有非常強的針對性。

（二）微課時長較短，利于幫助學生自主學習。一堂數學課，其精華部分往往是針對于某個知識點或者某個教學難點開展的講解，重點往往只在5-10分鐘的時間內。但是經研究表明，小學生的注意力集中時間通常只有5-8分鐘。如果時間過長，注意力很難集中，很難達到教學效果。而微課的時間相對較短，一般都會控制在5-10分鐘之內。如果集中闡述一個問題，更是只有3-5分鐘。如果把微課做成正常授課的視頻，那么與傳統的授課并無差異，不能有效的調動學生學習的積極性，也就失去了其原本的意義。所以微課一定要在5-10分鐘的時間內，盡量的把問題講清楚，進行層層剖析，通過深入的啟發，來幫助學生進行思考，從而進一步的幫助學生進行自主學習。

（三）微課可以適用各種情境，適用于各年級學生

當前社會，智能設備發展非常迅速，智能手機已經非常普遍。在線學習已經走入到我們日常生活當中，學生也可以像大人一樣利用碎片化的時間來學習。微課以互聯網為依托，短小精悍，顛覆了傳統的學習方式，學習越來越自由。只要學生想學，無論何時、何地都可以隨時隨地的進行學習。并且微課有另外一個好處就是可以不受次數限制，只要這個知識點不清楚，可以進行反復的學習，直到理解清楚為止。微課的出現，讓學習變得更加靈活。

三、基于微課的課程設計

目前，在微課的制作過程中，大都是以手機視頻的方式為主。因為其成本低，便于操作，并且能夠方便的記錄下教師講授的過程，所以本文所研究的微課課程設計，也是選擇手機視頻作為微課的制作方法，在這個基礎上對于數學微課的教學內容進行設計。

（一）分析教學目標及教學內容。在錄制微課的過程中，教師首先應當對微課的核心知識點做到心中有數，要學會識別不同類型的知識點，并且能夠歸類匯總，微課的重點要放在幫助學生更好地理解、鞏固、掌握這類知識點，突出其中的重難點。以《兩位數被一位數除》為例，本課程是在學生已經學習了一位數、兩位數、三位數相乘的基礎上進行的，可以視為是對表內除法基礎之上的延伸。通過分析教學內容，重點是兩位數被一位數除的豎式和橫式的計算方法，而難點在于使用豎式時，一旦商尾是0的情況。在微課的制作過程中，要對這幾個知識點進行重點的講解。

（二）分析學生。教學設計的目的最終是為了能夠讓學生更好地學習。學生是由不同的個體組成的，各有各的學習風格。知識水平和認知能力有著千差萬別的特征。在對教學內容進行設計時，教師應當對學生的基礎情況進行分析。還是以《兩位數被一位數除》為例，學生在接觸此微課之前，對于除法只會進行表內計算，雖然已經掌握的乘法的豎式，但是對于除法的豎式并沒有接觸過。在使用微課前，老師要先統一教授除法豎式。但是學生的接受程度有限，這就需要教師通過微課，把除法豎式作為學習資源展現給學生。

（三）選擇合適的資源。學習資源，顧名思義，是指支持學習的資源，包括教材、學習系統、環境以及其他能夠幫助學生學習的內容。學習資源是教學過程中非常重要的組成部分，資源的選取和展示對于教學的設計以及學生的教學效果有著很大的影響。微課有多種多樣的制作方式，手機視頻只是其中的方式之一。同時數碼相機、DV、相機、Flash等都可以作為微課的資源展示給學生。在除法豎式的微課當中，如果屏幕當中能夠有教師的影像、聲音，并且現場還能夠和學生進行互動交流，將會更好地激發學生學習的激情。而對于高年級的一些數學課程的制作，利于應用題，可能插入動畫或者Flash的方式會更加有效。

（四）教學評價設計。評估的目的在于對教學和學習的過程進行總結，同時還要反思微課的使用效果，對本次微課的情況進行總結，并進行改進，以達到不斷優化升級的目的。包括教師、學生都可以對微課的內容進行評價。要從多方面考慮，才能取得有效地評價結果。

四、總結

對于微課，由于其自身短小精簡，可以快速切入主題，在當前的小學數學教育當中可以進行廣泛的推廣。有條件的學校完全可以規劃教師自己動手制作微課，充分發揮微課在教學當中的功能，真正用信息設備的進步，幫助教學水平的提高。

參考文獻：

[1]安艷，陳繼良，張泓毅.微課理念下的教師教育技能實訓方案研究一以韶關學院的師范教育為例[J].軟件導，2013(06).

（作者單位：吉林省磐石市煙筒山鎮雞冠山小學）

作者簡介：唐發霞（1959.9.25-），男，漢族，籍貫：吉林省磐石市，職稱：小學高級教師，學歷：大專。