關于數學課堂教學提問技巧的初探

周素惠

【摘 要】課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

【關鍵詞】數學課堂；提問；原因；策略

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學各年級的數學課堂教學中發現，在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果。下面談談幾點在教學中如何巧妙提問的做法：

一、創設有效問題情境

問題是數學教學的心臟，數學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數學教學中，要積極創設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經歷活動的整個過程，親身體驗數學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性，使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來，讓他們主動的獲取知識、發展思維、讓學生更加喜歡數學。

比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面創設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

二、提問應具有藝術性

教師設計課堂提問一定要講究藝術性，否則收不到好的效果。教師應該從研究學生的心理著眼，在維持提問愿意的前提下，對習題的形式和內容作適當的修正，在提問與學生求知心理之間，創設一種能觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴，充分發揮非智力因素的作用，發揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超常發揮，使智力能力發揮最大效度，體現了學生在教學中的主體原則。也就是說，提問時要旁敲側擊，繞道迂回，生動含蓄，并結合一定的問題情景，喚起學生的注意，促進學生的思考。

例如學習了列方程組解題之后，我給出了這樣一個實際情景，在一個商店里，一個顧客和一位售貨員的一段對話。顧客：我買一盒餅干和一袋牛奶。（遞上10元錢）售貨員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多余的，但要在買一袋牛奶就少一元錢了。今天我們店在搞優惠活動，所以我給你買的餅干可打八折，兩樣東西請拿好，還找你8角。（一盒餅干的標價是整數元）根據對話內容，你能知道餅干和牛奶的價錢嗎？通過設計這樣的情景，學生的積極性高漲，同時又圓滿解決了問題，使學生意識到數學就在我們身邊，學好數學可以解決生活中的許多問題，從而又激發了學生的求知欲。

三、抓住學生思維提問

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師務必在課堂提問方式上著力優化。課堂提問方式的優化，才能啟發學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養學生的思維探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養學生的思維品質。

比如：學生在學習了“比的基本性質”后，可這樣提問：（1）聯系我們過去學的商不變性質、分數基本性質，想一想它們與比的基本性質有什么異同點？（2）聯系我們前面學過的“分數、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質、分數基本性質來說明比的基本性質？這樣提問，不但揭示了知識間的內在聯系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養了學生思維的廣闊性。

又如：學習小數乘法4.38×1.3時，在小數乘以小數法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數和乘數各有幾位小數？（2）怎樣使被乘數和乘數都變成整數？這時，積會發生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數點的位置？（4）你能根據剛才的計算過程，說說小數乘以小數的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數乘以小數的計算法則，而且也培養了學生思維的邏輯性。

四、創造氛圍敢于提問

學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍。有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。

課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣；（2）不懂的知識在學習小組中討論；（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

總之，提問是一門藝術，需要老師慢慢去經營、去探索，很好的了解和掌握它，讓它在課堂教學中，真正發揮出它的作用，教師要聯系自己的教學實際，不斷提高自己提問的能力。同時也要培養學生提出問題發現問題的能力，解決問題的能力，真正提高課堂教學質量。讓孩子在輕松而愉快的教學過程中學到知識和本領，使孩子的思維和身心健康得到真正的發展。

【參考文獻】

[1]許琦.“小提問”里有“大學問”——淺談小學數學教學中如何進行有效提問.《小學教學參考》，2009年05期

[2]周玲.小學數學課堂提問技巧初探.《學周刊》，2011年01期

（作者單位：福建省泉州市永春縣下洋鎮中心小學）