靈活駕馭地理教材，努力提高地理教學效率

佘樹平

（江蘇省南通市小海中學，南通 226000）

靈活駕馭地理教材，努力提高地理教學效率

佘樹平

（江蘇省南通市小海中學，南通 226000）

一、正確處理好教材中正文與非正文、知識與活動的關系

（一）正確處理好教材中閱讀性材料的教學

為有效拓展學生的學科知識，高中地理教材在非正文部分設置了許多閱讀材料，按作用劃分，可分為四類：即引入新問題型、正文說明型和正文補充型和正文實例型。其中，引入新問題型閱讀，主要目的是通過材料的鋪墊，引入新內容，增加學生對新內容的學習興趣。教師在處理這些內容時，可結合材料提出問題，由學生帶著問題閱讀內容，這樣可以有效節約教學時間；正文說明型閱讀材料，旨在對正文相關內容做詳細、具體的解釋，這些內容在期中、期末測試和學業水平測試中多有涉及，教師在處理時以詳細講述，并以習題加以強化為宜。正文補充型材料在各類考試中涉及不多，有些知識只是作為高中生必備的常識，這類知識可由學生自學處理。正文實例型閱讀最能體現案例教學的內容。它所反映的是帶有共性的規律知識。教師務必要求學生準確掌握這些結論，而對案例本身則宜簡單化處理。

（二）正確處理好教材中的活動性內容的教學

現行的湘教版高中地理教材中安排了大量的活動內容，這類活動按作用可分為三類：即計算型活動、實驗(踐)型活動、開放研討型活動。這類活動如按照現有的教學時間，是難以將所有活動全部付諸實施的。這就要求教師必須對教材進行合理的取舍。對那些有有價值的活動要盡可能實施地，而對那些過于簡單或實施難度較大的活動可以刪除，并將一些不同類型的活動進行巧妙的整合，節約學生的時間和精力，提高學習效果。比如講解有關太陽高度時，要求學生根據正午太陽高度角的計算公式，帶領學生測量一下本地的正午太陽高度。通過這樣的生活化的教學，可以讓學生感受到地理知識的魅力，認識到地理就在我們身邊，提高他們學習的積極性。

對于活動性教學內容，教師選擇的實施形式也要靈活，要盡可能地調動學生的多種感覺器官，豐富學生的感受，激發學生的學習興趣。要注意展示學生的學習成果，諸如采用黑板報、論文集、模型展覽等形式，鼓勵學生積極主動地參與活動。例如，不少學生沒有見過臺風，很難想象臺風的運動規模，有位老師在講解臺風形成原理的時候，以洗衣機甩干衣服的甩干桶為例，促進學生進行知識的互相轉換。

二、努力創設問題情境，培養學生的地理思維能力

（一）利用多媒體設置問題，激發學生的學習興趣

利用多媒體可以調動學生多種感覺器官，使其思維活躍，在形象化直觀化的情境下輕松的學習地理。例如：在學習季風的特點時，我讓學生認真觀察“中國季風區與非季風區圖”（圖略），回答：“冬季風和夏季風各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風向有什么不同？各有什么特點（溫度和濕度）？”一連串的問題，學生較難準確的回答，這時我們如能給學生點撥，讓學生從圖中冬（藍色）、夏（紅色）季風箭頭標志顏色的差異，體驗藍色是冷色調，說明溫度較低、較冷，發生在冬季；紅色是暖色調，說明溫度較高、較熱，發生在夏季。再讓學生觀察冬夏季風的吹向，冬季風從陸地吹向海洋，根據我們生活經驗可推斷：冬季從陸地吹來的風，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風風向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。

（二）創設生活化教學情境，讓學生感受地理知識的實用價值

在地理教學過程中，教師應該選擇合適的生活現象并將其合理地切入到生活中去，構建一個生活化教學的完整體系，帶領學生積極思考、發現、探索和處理生活中常見的地理問題。比如，在學習地圖三要素的時候，首先要讓學生觀察校園內的事物構成，然后讓他們根據記錄的內容畫下平面圖，在畫圖開始時，要提醒學生用紙的大小和比例問題的分配，確定比例之后，要怎么樣進行校園內建筑物的規劃設置以及其比例、方向、位置的確定，這樣就自然而然的讓學生理解和應用了三要素。教師在這個過程中應該及時進行指導，使學生盡快地掌握和應用知識。由此可以看出，地理教學生活化，有助于激發學生的學習潛能和興趣，強化他們對地理的了解。

（三）彰顯學科特色，在培養學生思維能力上下功夫

培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力。

人才的創造素質絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發揮和創新上。基于這點，在教學中一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力：通過課堂設疑提問，培養學生的思維能力；通過提取有用的地理信息，發現需要解決的地理問題；通過組織學生閱讀課內外材料，培養學生的閱讀能力；通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內容以及學校開設的研究性學習課，對學生地理學習能力的培養和科學素養的提高非常有幫助。