翻譯教學與學生思辨能力的培養

羅雷　安靜　蘇曼

摘要：英語專業學生的思辨能力的缺失逐漸引起廣泛關注。主要探討了翻譯課程教學中如何提高學生的思辨能力，并提出來相應的解決策略，指出需要加強翻譯評價的訓練，加大英漢語言的對比，并注重對翻譯過程的研究。

關鍵詞：思辨能力 翻譯評價 翻譯過程

思辨能力最初是在上世紀80年代在國外興起的，是指對事物的分析、推理、反思以及評價能力。進入21世紀，隨著外語教學改革的深入，國內對思辨能力越來越加以關注，許多學者從不同的角度對思辨能力進行了闡述和發展。如林宗德的“思辨模型”、文秋芳的“思辨量具”、黃源深的“思辨缺席”等。針對英語專業學生的思辨能力缺席的探討也越來越激烈。有學者指出，“英語專業教學改革勢在必行”，“英語專業要擺脫目前的弱勢地位，就必須以培養學生思辨能力為導向，全面推進培養目標、教學模式等方面的改革。”而在英語專業的教學中，翻譯課程是一大核心課程，但傳統的翻譯教學存在一定弊端，僅僅注重學生翻譯技能的機械訓練，忽視了對學生思辨能力的培養，導致學生無法產出好的譯文。因此，翻譯教學應與培養學生的思辨能力結合，注重開拓學生的視野，逐步提高學生的創新和評價思維，從而提高其翻譯能力。

一、學生翻譯思辨能力的缺失

由于翻譯教學以往主要以教師為中心，側重的是翻譯作品的產出以及對譯文優劣的評價，而忽略了對學生的翻譯過程中研究，導致無法準確分析產生翻譯偏差的原因，這樣無法使學生的判斷和評價能力得到提高，也就很難產出好的譯文。而另一方面，由于學生只是在被動機械地接受訓練，而不是主動地去思考和討論，這也使得他們對譯文的質量以及審美等缺乏一定的欣賞和評判能力，致使他們翻譯出來的譯文不論在宏觀和微觀上都存在很多的問題。學生的翻譯思辨能力缺失體現如下：

首先，對兩種語言之間的差異沒有很好的意識，不論是在詞匯、句式還是語篇層面都缺乏全面的了解，致使譯文無法擺脫原文結構的限制，導致歐化式的漢語和中國式英語頻繁出現，而自己卻又渾然不知。

其次，思維模式仍然受母語的干擾和影響，無法在翻譯過程中做到靈活的轉換。漢語是“更經濟，更注重意合，更含蓄朦朧也更能營造和渲染意境的語言，而英語的語法規范森嚴，理性十足，形式邏輯縝密，滴水不漏。”如果不注重思維模式的差異，就容易導致轉換時無法達到符合目的語的標準。

二、翻譯教學中學生思辨能力的培養策略

正是由于傳統的翻譯教學存在弊端，如教學方法單一，只重譯文結果，忽視翻譯過程，講解翻譯時教師只給出一種參考譯文，而不是多個譯文，這些都使得英語專業學生的思辨能力受到了很大的限制。因此，翻譯教學中應采取一些相應的策略，注重培養學生的翻譯思維，真正地去提高學生的翻譯能力。具體策略包括：

1.加強翻譯評價的訓練

翻譯評價不僅針對譯文優劣的評價，還應包括整個翻譯過程中所要做的評價，即從宏觀的角度對翻譯材料進行評價。“評價行為在翻譯過程中無所不在。主要是因為翻譯過程本身就是一個不斷做出選擇和決策的過程。”“在翻譯教學中，加強評價訓練，促使學生分析與把握翻譯情境并做出恰當的翻譯決策，可以有效提高學生翻譯實踐的能力與職業素養。依據胡朋志的理論，翻譯評價主要包括道德評價和功利評價。以翻譯功利評價為例，讓學生在翻譯一篇廣告材料時，首先可讓學生先回答幾個問題，如材料的翻譯目的是什么？發起者是誰？給什么樣的讀者看？針對不同的答案，就要求有不同的翻譯策略。

2.加大英漢語言對比的輸入

加大兩種語言各個層面的對比力度，使學生對二者之間的差異有清醒的認識，以提高他們的轉換意識，從而提高翻譯能力。例如，在涉及到英漢翻譯的省譯法時，可先讓學生看一段漢語的小段落，如：

石克，湖南人，年五十，官至縣常委。造反起家，性刁鉆，厭讀書報。或問蔣竹英、羅建夫何人，則答：“一為女中豪杰，一為異國偉男也。”聞者莫不噴飯。雖不學無術，然精于吃喝。有宴會，不請自至；逢下鄉，遍嘗風味佳肴，百姓稱之為“食客”。

要求學生小組討論，分析該段落中所出現的語言和結構特點，得出該語段只有一個主題主語，后面的漢語句子中主語都省略了，另外有漢語意合的特征的句子，如造反起家，暗含通過造反起家。而英語是由語法結構決定，每個句子必須有主語。另外，英語重形合，因此需要通過關聯詞或介詞來體現等。這樣，再讓學生翻譯一個類似的英語的人物簡介時，學生就會利用前面所討論而得出的觀點去自動地應用在翻譯中，可以在漢語表述時省掉主題主語，使其更符合漢語語篇的特點。

3.以往的翻譯教學只注重對譯文的評價，無法了解學生具體在翻譯中的思維過程

在翻譯教學活動的組織中，可以把學生分為合作翻譯小組，首先個人翻譯，組內評價，對譯文的詞匯、句式以及語篇等層面進行互評，之后小組根據分析討論的結果，上交一份小組譯文，并附上翻譯日志，記錄下翻譯過程中對某一問題和難點的發現以及相應的解決策略。并要求學生課上以PPT的形式做匯報，大家可以互相提問、辯論以及交流等。這樣，通過小組合作，可以提高學生分析和判斷問題的能力，翻譯日志可以鍛煉學生其翻譯過程的反思，而課上討論以及辯論也可以提高學生的辯論和評價能力，這些都會促進學生的思辨能力。

4.翻譯教學應以建構主義為指導，突出學生的主體地位

以往的翻譯訓練只是技巧的講解，然后實踐，給出一種參考譯文，這樣做不利于學生對翻譯現象的正確認識，也妨礙了學生的創造性和積極性。翻譯教學可以從多角度培養學生的思辨能力。例如，在講解翻譯教學材料時，可以給學生提供兩種或三種參考譯文，也可以把學生的譯文加入到對比中，讓學生參與討論、分析，使得他們在對譯文的評價和鑒賞中提高他們的思辨能力。另外，也可以引導學生加強回譯的練習，減少中國式英語和歐化式漢語的出現。

綜上所述，翻譯教學對思辨能力的培養不是一朝一夕的，而是一個系統連續的過程。只有在教學當中，師生都能積極地參與其中，共同注重對思辨能力和創新精神的培養，才能真正培養出符合社會發展需要的人才。

參考文獻：

[1]林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報：社會科學版，2006，（5）.

[2]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語教學與研究.

[3]黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學，1998，（7）：16-19.

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[5]毛榮貴.新世紀大學英漢翻譯教程[M].上海交通大學出版社.

[6]胡朋志.以翻譯評價為基礎的翻譯教學模式研究[J].外語界， 2009，（5）：65-71.

本文系中國地質大學（北京）2012年教改課題“基于學生思辨能力的讀寫譯交互式翻譯教學模式研究”的部分結題成果，項目編號為JGYB-201220。主持人：羅雷