淺談語文課堂提問的技巧

鄒剛

摘要：根據教學實踐，從抓住時機，發揮問題作用的最大化、把問題敘述清楚、對學生回答的問題進行評價、提問語言要有啟發性四個方面，淺談了教師在語文課堂教學中提問的技巧及應避免出現的問題。

關鍵詞：技巧 時機 敘述 評價 啟發性 興趣 創新能力 創新精神

恰當的課堂提問對活躍課堂氣氛、對學生合作、參與、突破教學內容重點、難點都起到重要作用。合理質量較高的提問，能激發學生的創新意識和創新精神，為培養創新型人才奠定基礎。

美國有位教育專家精辟地指出：教師教學效果的高低，大部分可以從他們所發的問題性質和發問的方法考查出來。其中：設計課堂提問及處理學生回答，便成為教師的基本功。

課堂教學的各個環節都是緊密相關的、相輔相成的，其中任何一個環節處理不好，不恰當，不連續，沒有梯度和深度，都會影響整個課堂教學效果的。只有掌握“提問”的藝術性，設計出科學、合理切合實際的問題，才能激發學生求知的欲望，拓寬學生的思路，發展學生的智力，培養學生自主學習能力。

同時，在教師設疑，師生解疑、答疑過程中，使課文的內容，思想及主題完全清晰地顯現在學生面前，從而使學生全面、系統地掌握知識、發展自身能力。

教師提問堅決避免所提問題目的不夠明確，所提問題含糊不清，提問方式隨心所欲。表現其一：師生“一問一答”式，只有教師提問，學生沒有獨立思考的時間和空間，完全按照老師的思維和教學進程，一呼一應完成教學任務而已，阻礙了學生的求知欲望、創新與探索。其二：提出的問題膚淺，沒有針對性，不用動腦筋，教師就是問“是不是”“對不對”“可不可以”等一些無關重要的提問，課堂氣氛很活躍，但是不能開啟學生的創新思維，不能有重點地把學生帶入本節課堂內容之中。再次：就是教師提出的問題沒有梯度，直進高難度層面，讓學生無從下手，思維定勢，沒法回答，難度大。這樣的提問違背了學生的年齡特點，知識層面，理解能力等，同時也增加了學生學習本節課的難度，不能更好地激發學生學習興趣和熱情，創新意識和能力更是談不上了。再就是提問雜亂，隨意，學生沒有清晰思路，隨便回答，根本就不能解決實際問題。教師盲目直接導致學生不能正確地分析問題，更不能達到解決問題的目的。

所以說，課堂提問很重要，是教師實現教學的手段，是學生牢固知識，深入探求知識的需要，精心設計提問就是教師教學工作中的重要環節。

一、抓住時機，發揮問題作用的最大化

課堂教學問題的設計關鍵在于設疑的時機，時機恰當會產生事半功倍的效果，激發學生學習興趣，學生注意力高度集中，才能開啟學生思維的閘門，學生對知識有強烈的渴求，就會異想天開，對課文內容就會多角度，全方位地進行思考、探究，從而達到了突破難點，掌握重點的教學效果。

恰當地在疑點、難點、重點、文章的過渡處設問，掌握技巧發揮問題作用的最大價值，對教學的成功至關重要。

二、教師要把問題敘述清楚

教師要用清晰、準確的語言陳述問題，必要時可對問題中的概念，進行解釋、說明，讓學生對問題很明了，以便于理解問題，知道從哪里下手思考；對稍難一點的問題，要給予必要的提示和引導，防止學生思維偏差，達不到提問所要的目的。同時要給學生充分的時間和空間，然后再回答，便于學生理清思路，確保回答問題的質量和準確性。

三、教師要對學生回答的問題進行評價

對學生的回答教師應做明確的反應，或肯定，或點撥，或追問，恰當地反應可以強化提問的效果。

為了達到整體性目的，教師必須對學生做出評價反應，可以用一兩句話給予恰當的評價；必要時可進一步引申，擴展問題結論，舉一反三，鼓勵他們質疑問題做深層次的思考，調動學生積極思考和創新精神。

四、教師提問語言要有啟發性

教師所設計的問題必須能激發學生思考的欲望，點撥引導學生的思維方向，使學生受到思想的啟迪，得到知識的滿足，受到感情的熏陶。

教師提問的語言即要考慮科學性，嚴謹性，又要給學生以思考的時間。結合學生的認知特點，提出的問題要表述準確、精煉，便于學生對問題清晰，思考導向正確，能更好地深入課堂內容，與課堂內容同步，達到最佳的教學效果。

例如，《荔枝蜜》一文，先寫蜜蜂后寫農民，這也是本文的重點所在。為了使學生深入淺出地理解課文，可設計問題如下：

1、作者來到了養蜂場看到了什么情景？

2、老梁有介紹了什么人？

3、體現了蜜蜂的什么精神？通過這三個問題學生會得出了蜜蜂的無私奉獻精神，同時很容易的和農民聯系在一起。

經過一層一層的點撥和暗示學生對這篇借物喻人的文章理解得更透徹了，達到了作者的寫作目的，也達到了教學目的。

課堂提問是課堂教學的有效手段，課堂提問是一門藝術。教師要勇于面對千變萬化的課堂情況，不斷拓寬應變類型，創造更多的方法，掌握好提問這門藝術，讓學生帶著問題，展開求新求異的翅膀，不斷培養學生的創新能力和創新精神，為培養創新型人才做出貢獻。