小學品德教學中感悟式教學方案探究

楊昕鉉

摘要：教育決定了一個國家的未來，因為知識就是“力量”，但如何運用這種力量，就需要個人的品德作為依據。如今，中國越來越重視素質教學，也就是學生除了課本上學到的“智”，還有其思想品德的共同成長，只有德與智共同健康的成長，才可以在未來真正投入到社會的發展中。感悟式的教學，將更加有利于小學學生對思想品德知識的理解和認知，令學生在學習過程中可以更加直觀地親身感受到老師所講述的內容。

關鍵詞：小學生 品德教學 感悟式教學

小學時期，學生的心理仍是處于孩童的心理，在思想品德方面具有將強的可塑性，但也說明小學學生在思想品德上擁有比較弱的自主意識和較脆弱的特點。在這一時期，如果不及時糾正學生品德上的缺陷，讓這種錯誤的存在一旦形成習慣，則會影響學生今后的一生，所以，在小學品德教學中加入感悟式的教學，是從學生的情感根本上入手，讓其學習并擁有正確的思想品德。

一、品德教學中存在的問題分析

（一）重視度的不足

從前到現在，大部分的小學重視的只是學生在書本上學習到的知識，忽略了學生思想方面的成長，其中更有甚者只在乎學生的考試分數，并且灌輸給學生“分分小命根”的錯誤觀念，因為這關系到學生的學習基礎和學校、老師的專業程度，也可以說學生的考試成績關系到學校的聲譽、知名度等，關系到學校領導和老師的前途，最后培養出來的學生，很多只懂得考試和背題，而在人際交往方面有著很大的隱患，思想品德上也不夠健全、成熟，有的甚至利用自己擁有的知識走向了歧途，這些現象都是因為學生的品德方面沒有受到足夠的教育而導致的?！皶凶杂悬S金屋”，這是小學校園部分老師經常對學生說的話，而核心的意思則是讀書只是為了“錢”，這種把知識和金錢直接畫上等號的行為，直接將學生的思想引入了誤區，如果學生以后用知識賺到了錢，他們會做什么呢？又應該做什么？老師沒有針對這方面進行科學的有效教學。

（二）被動執行品德教學

有的小學學校或者老師，為了完成任務，所以對品德教學只是單純的灌輸給學生，而學生也會像是在完成家庭作業一般，就好像是在完成一個需要半個小時完成的任務一樣，而當任務完成之后，學生仍會變回原本的樣子，這樣做不但不能提高學生的品德思想，反而會讓學生對品德方面的教學產生厭煩的情緒。比如：有的學校為了把品德教學實踐化，會在班級內成立幾個活動小組，每一個小組選一個組長，然后這幾個小組會按地域的不同打掃周圍的落葉或積雪等義務勞動，雖然安排學生做的事情是好事，但卻是以上級吩咐下級完成的態度去執行品德教學，學生不會認識了這樣做的意義，在打掃的同時心理就會厭煩這些勞動、行為，最終導致當學生離開了學校、老師的命令就會變回原樣，這種教學完全違背的“品德”的意義。

二、小學品德中有效的感悟式教學方案

（一）教學方法

感悟式教學的核心是讓學生在情感上與課本上的內容相結合，而不是單方面的通過老師的解釋，講解課本上的知識，讓學生聽到和明白品德課本中語句的意思，感悟式的教學可以說是一種讓小學學生真正參與到品德教學中的教學方式。而想令學生真正參與其中，就要培養學生在品德教學中擁有自主思考的意識和能力。針對這方面，老師在課堂教學中就要以課本上的內容為基礎、中心，然后創設出相應的故事、情境為開始，接著讓學生自己發揮想象力，讓學生自己親身體會思想品德教材中的內容，讓學生自己思考該接下來自己應該做什么以及為什么這樣做。小學學生是處于最喜歡模仿的人生階段，像以前小孩子喜歡玩過家家到現代孩子經常模仿電視、游戲里的內容，所以在這個階段，讓小學學生通過聯想把自己和課本上的內容結合在一起，可以更好地促進學生的思想品德與課本上的內容相同步。

小學品德教學，不應是一個人的學習，而是不同人思想的相互影響，而現代孩子多數存在專橫、自私的特點。針對這點在課堂上老師的提問，也不應局限于一個觀點或一個角度的提問。小組討論很多老師都用過，但效果并不理想，因為小學學生沒有學會不帶情緒、不帶個人喜好的去看問題。所以老師在提問的時候，可以把學生分成兩個角度以辯論的形式進行討論。然后再讓雙方學生交換觀點，這樣通過讓學生去思考、分析不同于自己的觀點，來學會理解和認可他人的想法，已達到思想品德上健康成長的目標。

（二）積極的表達

有感悟就有表達，在小學品德教育中應用感悟式教學，最重要的目標之一就是引導學生把自己的感悟積極的表達出來。現在和以前的老師，用過很多方法來調動課堂的活躍氣氛，增加學生學習的積極性，比如每一堂課，都讓一個學生利用開課先的五分鐘分享一個預言故事或是一些名人的格言等，但并不是每一個學生都喜歡這樣做，長此以往部分學生就會以敷衍的態度把其當作一項任務去完成。

這是因為學生之間的個性存在著差異，就好比有的學生喜歡畫畫，有的喜歡踢足球，老師則可以利用多元化的方式來讓每一個學生都有機會表達自己的感悟，比如：以表演的方式，讓幾名學生相互合作，內容上可以是以課本上的思想品德內容為基礎。但有的性格較內向的學生，即使老師多么主動的去調動其積極參與到表演中也很難達到理想的效果，所以針對這部分的學生，老師還可以定期以寫小作文的形式，把學生心中的感悟寫在紙上，內容方面既可以是對課本內容的感悟，也可以是日常生活中學生自己的感悟，包括：讀過的文章、親身經歷的事件等。在這個時候，老師要起到從旁指導的作用，不要批評學生的想法，要先通過這些學生的表達方式，了解他們的內心想法，在老師和學生的內心之間建立一個橋梁，打破雙方之間的壁壘，令學生感到自己在老師面前不是在被訓斥，自己面對的不是老師批評的言語，而是真正對自己有利的東西，是可以讓自己輕松、愉悅的東西。

三、結語

小學品德教學，不是一個老師的事情，而是所有學校和校內所有老師和家長都應該重視的事情，因為品德存在于每一秒每一分每一個地方，在學校的課堂上，學生學習的是品德教育的知識，在學校的休息時間和離開學校的時候，則是學生實踐德育知識的時間。德育教育真正的意義在于，讓學生擁有獨立自主的、可以自己約束自己、自己培養自己品德的意識和能力。

參考文獻：

[1]劉雁秋.如何構建小學品德高效課堂[J].考試周刊，2014，（89）：181.

[2]鄒會全.“體驗式”教學法在小學品德教學中的運用[J].新課程學習（下），2014，（16）：54-55.

[3]楊曉英.淺談如何提高小學品德教學有效性[J].讀書文摘，2014，（04）：120.