美國高校新生教育及對我國的啟示

溫雅　涂傳銀

摘要：新生入學教育日漸作為大學教育的重要組成部分，新生教育的效果將直接影響到學生在整個大學期間、甚至整個人生的發展。在對美國高校新生教育進行梳理研究的基礎上，總結美國高校新生教育的典型經驗，為我國高校新生教育提供有益參考。

關鍵詞：美國高校 新生教育 教育內容 教育手段

高校新生教育，既是高校思想政治教育研究，尤其是高校學生事務管理研究領域的一個研究重點，同時也是高等教育人才培養的第一環節，在關于高等教育質量的研究者中越來越受到關注，也取得了一定的研究成果。在中國社會面臨轉型期、日漸與國際接軌的今天，教育的國際化成為不可阻擋的趨勢，那么在高校新生教育的問題上，學習和借鑒美國高校新生教育的有益經驗，就顯得尤為必要。本文擬在對美國高校新生教育工作進行梳理的基礎上，嘗試探索其對于國內高校的參考意義。

一、高校新生教育的內涵

所謂高校新生教育，就是幫助高校新生適應大學學習生活，實現從中學到大學的人生過渡，為大學四年的成長成才、甚至為將來的人生發展打好基礎的一種階段性教育。從性質上來說，是適應性教育和發展性教育的綜合，也是思想認識教育和專業認知教育的綜合。新生入學教育是高校教育管理工作中的重要內容，其工作質量高低關系到能否使新生以最短的時間、最佳的方式、最好的效果來適應高等教育的要求，完成中學生活向大學生活的轉變。

新生教育可以消除大學生成長過程中的“斷點”，使大學生的教育從一開始就進入“良性循環”。就新生教育的任務和作用，簡而言之就在于幫助學生盡快適應大學學習生活，排除存在于他們生活當中的各種不利因素，讓他們盡快完成從中學向大學的過渡，為學校順利實現培養目標和學生在校更好成長發展打下良好的基礎。從內涵來說，高校新生教育有其獨特的教育內容、教育方式、教育手段、教育實施者，產生的教育效果也會因教育過程的不同而各異。

二、美國大學新生入學教育

1.新生教育理論

美國新生教育理論方面研究發展較為成熟，比較有代表性的有“學生發展理論”“學生參與理論”“學生離境理論”“社會支持理論”等。發展理論研究者認為，進入大學是學生一個重要的心理發展階段，傳統適齡大學生的經歷反映這段時間這些年輕人的生活，主要關注學生的心理發展而帶來的綜合成長；學生參與理論學者認為，是學者參與、教師參與和學生同輩團體參與這些形式的攜手合作，增加了學生、師生、學生與社會間的接觸，提高了學生對于現狀和未來的滿意度；學生離境理論家則認為，如果學生都沒有成功“納入”高校環境，學生離境更可能發生，因此使學生納入高校環境是教育必須實現的目標；社會支持理論家認為，過渡中的學生有著共同的經驗，更可能尋找必要的社會支持以完成他們的新的學業。

盡管不同的理論對高校新生教育持有不同的主張和側重點，但實際上均是新生教育理論的組成部分，完整的新生教育應當包括心理素質教育、不同主體參與、學生環境塑造與容納和多方力量支持。這些新生教育理論的提出，為美國“新生頭年計劃”向專業化發展提供了有力的理論支持，所謂“新生頭年計劃”，就是美國高校學生事務工作者和教師共同為大學新生或是大二學生制訂學習和生活規劃的綜合性計劃，其目的是幫助新生完成從高中到大學的過渡。美國高校也以此為指導，不斷加大對新生頭年計劃的重視，從而促進了新生順利地實現過渡。

2.新生教育工作部門專門化

美國大學設立專職機構全面負責新生入學教育的各項事務。如美國北卡羅來納大學教堂山分校專門設立了新生及家長項目辦公室，在新生入學報到時就與家長建立起聯系，幫助學生一起完成學業；美國耶魯大學在院長辦公室下設立新生事務辦公室，專職負責新生工作，在新生教育環節會在學校網站上提供電子版的校歷和新生手冊。盡管在機構的命名和管轄權上不盡相同，但從職能和定位上來說，均是全面負責新生教育的專門機構，有專門的人員和資源配置。

3.新生教育投入大、持續時間長

美國大學對新生入學教育的重視程度比較高，在人力、物力和財力上均給予大量投入，教育時間持續較長，如哈佛大學安排了四周時間進行新生教育。美國許多高校的新生入學教育實施“新生頭年計劃”，更是將新生入學教育的時間設定為一年，讓學生在適應、理解、規劃的過程中逐步熟悉大學生活。學校還在課程設置方面，給予一年級學生充分的選擇權利，實行通識教育，學生可以根據自己的愛好廣泛涉獵各科課程。

4.新生入學教育手段多樣化

對于新生教育內容教育手段的運用，美國高校呈現多樣化的特點。如耶魯大學和普林斯頓大學，為做好新生入學教育工作，精心設計新生適應性訓練體系，編寫詳細的新生入學手冊，開設專門的入學教育網站等，通過傳統課堂教育和多媒體手段相結合的辦法，致力于實現最優的新生教育效果。

5.新生入學教育內容全面性

多樣化的教育手段所呈現的教育內容，表現出全面性的特點，形成了一個內容豐富的新生教育體系，包括各類學院、系所基本情況介紹、專業課程體系結構、學習技能培訓，到各類社團活動、金融、心理健康和生活顧問等。在以完成學業為前提下，學生的任何要求和困難在入學教育及后續學習期都將有相應的支持或援助。如耶魯大學的新生教育網站內容上包括了怎樣處理好人際關系，怎樣管理時間以及怎樣獲得學術指導等，通過制度解讀、材料呈現和朋輩幫扶等多種途徑讓學生盡快融入校園生活；新澤西州立大學的新生頭年計劃包括了新生研討會或跨學科核心課程，服務學習計劃和居住生活計劃，涉及新生大學學習生活的方方面面。

6.新生教育實施者多元化

盡管美國高校設立專職機構全面負責新生入學教育的各項事務，但是這類機構并不是新生入學教育的全部執行主體和實施者，學校各職能部門、各學院及教師、各社團及學生骨干，才是新生教育得以順利實施的主體。從職能部門來看，參與新生教育的部門包括圖書館、語言學習中心、學生事務中心、就業部門、學生服務中心、宿舍管理部門、教學部門以及各學院系所、各學生社團等。從個體情況來看，參與新生入學教育的包括學校學生志愿者、各院系行政熱源、院長、系主任和任課教師、甚至社會上人員如警察、消防、保險、醫院等。

7.新生入學教育方式個性化

美國高校在新生教育的方式上，注重整體設計的系統性和細節安排的精致化，為新生提供個性化的教育服務，如舊金山州立大學、明尼蘇達大學等學校的新生入學教育不僅有介紹校園生活的內容，還提供個性化服務。入學教育個性化服務主要體現在信仰服務、心理咨詢服務、家庭照顧服務、社區服務、醫療健康服務、法律建議和經濟援助等方面，個性化服務的開展為學生盡早了解社會生活方式以及周圍環境提供了契機。

課堂教學也是開展新生入學教育的重要環節，而將新生入學教育內容課程化，是保證入學教育有效實施的值得推廣的重要做法。美國的大學則規定新生修滿入學教育課程學分后，才有資格繼續學習其它課程，入學教育的課程化使美國大學新生在入學后能夠很快掌握學習方法，獲取所需信息，盡快融入大學生活。

二、美國高校新生教育對我國的啟示

縱觀美國大學新生教育，雖然在教育理論、形式、時間、手段、實施主體、內容等可能因文化不同而有所差異，但專業化與人性化是共同的特征。近年來我國高校在新生入學教育中也倡導“以人為本”理念，但由于傳統教育觀念、人員隊伍等方面的欠缺，與國外教育發達國家的新生入學教育尚存在一定差距。國內高校在進行新生入學教育時，需在以下方面進行改進：

1.落實以人為本的新生教育理念

以人為本的新生教育理念，不僅強調新生教育中應當關注新生的適應性問題，加強人文關懷，從大學生實際情況出發制定新生教育方案、提供相關指導和服務，更要求從“育人”的角度，采取合理的新生教育方式手段，提高新生教育的效果。人文化的新生教育應該是重視新生的主體地位，將全體新生納入到新生教育的體系中，最大限度調動新生接受、參與新生教育的積極性，在參與中使新生不斷適應大學生活，從心理上、行為上適應大學的各項要求，最終實現育人目標。

2.構建全面專業化的六維內容體系

以人為本的理念決定了新生教育的內容必須充分考慮新生的成長需求，體現管理和服務的人性化，體現全面性的特征。新生教育是理想信念教育、大學適應教育、專業理解教育、學業指導教育、生活服務教育、安全教育六個維度教育內容的綜合。其中，理想信念教育主要解決學生為什么學，以及未來做什么人、走什么路的問題，為大學的學習生活打下思想基礎；大學適應性教育包括心理調適教育、人際關系教育、校規校紀教育三個方面，一個解決學生從高中進入大學這個“斷點期”的心理適應問題，一個解決學生妥善處理新的人際關系的問題，一個解決學生進入大學后的行為規范問題；專業理解教育主要關注學生對于專業的認同和認知，彌補學生高中階段對于專業的不了解，提高學生專業學習的熱情；學業指導教育主要指對于學習方法和方向的提出科學完整的規劃指導，也稱專業引領教育；生活服務教育主要包括衣、食、住、行等與學生生活息息相關內容；安全教育則是關注新生的人身、財物等安全。

3.倡導持續漸進的大新生教育

國內新生教育比較傾向于集中式的教育安排，參觀校園校史館、專業認同講座、校風學風教育等內容集中在一周至一個月的時間，這種時間安排的優勢在于能在最短時間內規范大部分新生的行為，達到適應大學的目的。全面的新生教育內容決定了新生教育在時間安排上體現持續性、漸進性，形成“大新生教育”的觀念，從新生入學前一直延續到整個大一學年，部分內容甚至可考慮延伸至大學二年級。前期階段是指入學前，通過錄取通知書、網站等進行學校歷史、校院文化、專業簡介、安全、生活服務等相關的教育安排；中期階段是指學生入學初，適當安排人際關系、大學適應等方面的教育；后期階段是指貫穿第一學期，合理安排理想信念教育、專業理解教育等；后續階段是指在整個大一學年，分階段安排學業指導教育，為新生提供學習方面的系統指導。

4.搭建四維一體的新生教育主體系統

美國高校的新生教育倡導全員參與，各部門多方協調，各專業力量的參與保證了新生教育的良好進行和整體效果。我們在實施新生的過程中，可以參考相關經驗做法，從學校整體出發，做好新生教育的頂層設計和整體規劃，將更多的部門力量納入新生教育的體系中來，將新生教育推向專業化、全員參與的道路，努力搭建“管理—教學—服務—支持”四維一體的新生教育執行主體系統，管理部門包括以校辦為主導的學生處、研工部、團委等機構，負責新生教育的整體規劃、工作推進等；教學部門包括教務處、研究生院、各學院系所，從塑造學風和專業成長的角度實施新生教育；服務部門包括后勤、公寓、圖書館等非教學機構，為學生的學習生活提供服務；支持部門包括心理中心、財務處、信息辦公室等，為新生教育工作提供相關支持和便利。

5.推動建立“網絡—參與—互動”的新型教育方式

目前國內高校在新生教育中，多數以集體活動為主，如參觀校園教學、科研、校史館生活實施，集體學習《大學生守則》《大學生安全知識》，參加心理健康和衛生教育，以講座的形式開展專業教育、入黨啟蒙教育等。傳統的新生教育代表的是單向式、灌輸式、集體式的教育方式，導致新生教育的效果大打折扣，優化新生教育的方式方法，在大學環境和學生特點都有較大變化的今天顯得尤為必要。網絡化教育，是創新新生教育方式方法的路徑之一，網絡可以應用到新生教育的各個環節中，入學前了解校院環境，在線學習校規校紀，在線提供專業學習材料等都是可以探索的方式；參與式教育，是改進新生教育方式方法的有一條可行路徑，改變傳統的集體灌輸教育，倡導新生參與、學長參與新生教育的各項內容、各個環節，變被動教育為主動學習，提高新生教育的效果；互動式教育，改變傳統新生教育由教育執行主體到學生的單向教育模式，提倡教育執行主體（代表學校）與受教育主體（學生）之間的積極互動，有效保障教育效果。

6.建立“反饋—評估—調整”的新生教育調適體系

傳統新生教育比較關注教育的規劃和執行，但是對于新生教育的效果如何，以及在教育的過程中如何根據執行效果進行反饋、調整，則比較少關注。在完善新生教育的過程中，加強“反饋—評估—調整”體系的建設對于及時了解、掌握動態，把握教育過程、調整教育方案、實現教育目的有重要的意義。反饋就是建立從受教育者到教育執行者的意見傳達機制，將新生教育的進展、問題等進行及時的反饋，為完善教育工作提供參考；評估就是根據所反饋的問題，對正在進行的教育活動和內容進行評定，是發現問題的過程；調整就是根據評估的結果，結合學生的實際需求和前期教育活動的效果，對教育活動的各個方面進行相應調節。

反觀國內高校的新生教育現狀，在教育的理念、資源的整合配置、工作的系統性上，與教育發達國家尚有一定差距，這是我國高校在開展新生教育，甚至大學教育時應當吸取的經驗。但我國高校與美國高校對比，有一些天然的優勢，比如我國高校普遍設立的輔導員制度、自成體系的學生骨干隊伍、已漸成熟的思想政治教育研究體系等，都可以在探索優化新生教育工作的過程發揮獨有的作用。

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本文系2014年度北京高校青年英才計劃“大學新生教育體系構建的實證研究”（項目號：YETP0426）階段性成果。