淺議小學數學綜合實踐活動編排

黃文

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0128-01

西師版小學數學教材在編寫時結合教學內容安排了相應的綜合實踐活動，旨在培養學生動手操作能力和在生活中運用數學知識的能力。古語講，謀事在人，成事在天，此話的核心就是強調“天時、地利、人和”對于做成事情的重要性。同樣，把“天時、地利、人和”用于綜合實踐活動的編排也非常重要。下面，結合自己多年從事數學教學的經歷談點看法：

一、綜合實踐活動要講“天時”

這里的“天時”與季節性對接。綜合實踐活動作為學生“消化”所學、走進社會、接觸自然的載體，其在編排時跟隨季節更替的節拍更具有現實意義，更能讓學生在身臨其境中感受到數學的魅力和運用數學知識解決現實問題所帶來的成功感。比如，當教學內容的教授時間被安排在春季時，相應的綜合實踐活動則更應該體現春季的季節性特征，這樣，實現活動與季節的完美對接，讓“天時”成為了教材魅力展現的有力助推器。比如二年級下冊的《每天鍛煉一小時》這一綜合實踐活動，按照教材編寫的時間，這課程就應該在大約6月份的時候開展，可那時候天氣太熱，如果學生在早上8點30到校，在校時間多為高溫天氣，在這樣的天氣下每天堅持鍛煉一小時的同學不會很多，因此季節的原因會大大影響綜合實踐課的實踐效果。因此我建議把統計這一單元的內容適當提前，那么《每天鍛煉一小時》這一綜合實踐的教學效果會更好。

二、綜合實踐活動要講“地利”

這里的“地利”與地域性特征對接。地理位置不同，其地理環境自然有異。地理環境以其獨有的不可復制的排他性、唯一性彰顯其特點。同為重慶市的管轄區域，渝西與渝東南在地理環境上就有著比較大的差異。如果教材編寫者在設計綜合實踐活動時能將“地利”考慮進去，那教材的實用性和可操作性將展現得更加突出，也更有利于教師放開手腳引導學生開展相關活動。比如，四年級下冊安排了《三峽庫區生態調整》這一綜合實踐活動，我所在的學校距離三峽庫區有好幾百公里，學生除了通過網絡等當今傳媒手段搜集到一些與主題相關的信息外，實地感受當地的生態環境便成了遙不可及的“奢望”。同理，老師面對此內容安排也有無所適從的感覺。此時，教材在老師手里就成了一塊燙手的“山芋”或者是丟之可惜、食之無味的“雞肋”。智慧的老師會結合地方實際重新設計綜合實踐活動的內容與學生共同分享，更多老師可能會選擇讓此環節“煙消云散”，或者一筆帶過。從這點上講，教材編寫的受眾面和受益面雙雙打了折扣。基于此，筆者建議，教材編寫除了選擇有代表性的地域特征作為實踐活動的載體外，可在內容上增加其他可供選擇的地方性特點，以體現內容編寫的靈活性和機動性。

三、綜合實踐活動要講“人和”

這里的“人和”與學生參與活動的主動性和積極性對接。眾所周知，綜合實踐活動的靈魂是實現學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，其重在培養學生的合作意識和實踐能力等。要最大限度地發揮綜合實踐活動課程的功用，必須結合學生年齡特點和認知特點以及興趣愛好設計實踐活動的主題，讓學生愿意參與、愉快參與。如果沒有學生的激情投入，沒有學生的熱情參與，綜合實踐活動就很難把功用傳遞到學生的心靈深處。隨著時間推移，這一教材內容將會越來越被學生漠視，其存在將形同虛設。不可否認的是，要達到活動的“人和”目標，教師的設計、組織和引導同樣非常關鍵。同樣的教學內容，擺在不同教師面前，很有可能產生差距懸殊的教學效果。換句話講，光有學生的激情和主動還不能讓綜合實踐活動的效果達到極致，教師在整個活動進程中的思想和作為也是活動效果的直接影響者。當教師的精心程序設計、科學方法策略與學生的積極探究、主動學習對接得天衣無縫時，活動的設計初衷才能完美呈現。

綜合實踐活動課程被編寫進了教材，但實施沒有現成的“教材”。我們一方面追求教材編寫更加注重“天時、地利、人和”，另一方面又必須強調使用教材的靈活性和創新性。教材是“死”的，但人是“活”的，“活”一定強過“死”！

（責任編輯 李 翔）