創設優良班級環境 促進幼兒健康成長

張丕怡

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0119-02

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求。”可見，在幼兒園，環境是重要的教育資源。良好的環境創設與利用能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。因此，幼兒園環境創設具有其獨特的重要意義。

一、環境創設可開發幼兒智力

馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”墻面、活動區等是在課程實施中環境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程，使課程不斷的延伸。如：幼兒和教師一起制作“小水滴旅行圖”，他們畫的小水滴形象逼真，孩子們想象著水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模擬著水滴成云的現象，還提出了更多的關于這方面的問題，知道了水的三態變化，而且通過他們之間的相互交流，很大程度地提高了認知上的發展、語言能力和動手能力。

二、環境創設可激發幼兒探索興趣

提供大量的廢舊物品供幼兒操作，激發了幼兒學習的愿望和動手的欲望。在科學探索區配置多種多樣的、適合幼兒發展的材料和工具，如放大鏡、磁鐵、教師自制的天平等，這些工具能激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去；在美工區，提供蛋殼、顏料、廢舊的瓶罐，促使幼兒與環境相互作用，以獲得豐富的直接經驗，尋找事物之間的聯系，對科學產生濃厚的興趣；在自然角放一些可發芽的土豆、黃豆、稻谷、大蒜等，這些自然角的秘密常常會讓孩子們不由自主地去發現，去探索，去尋找答案。總之，要讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂于創造，樂于探索。

三、環境創設可培養幼兒小主人的精神

以往幼兒園的環境一般都是由教師為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。所以，現今注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，可使幼兒對自己動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。尤其活動區更是提供了符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放應方便幼兒取放，并培養幼兒玩后放回原處的好習慣。由于幼兒喜歡介入環境，體驗自身的行為過程，我們在創設環境時，應注重環境設計過程的指導，讓幼兒在參與的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發揮幼兒在環境創設中的主體作用。如大班的孩子在老師的幫助下，創設《快樂家園》的主題環境。背景是地球，意為我們共同的快樂家園。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫畫和剪貼的方式以分工合作的方法來完成，孩子們把自己紙折的青蛙，自己畫剪的云朵，自己制作的小房子，還有自己的自畫像等等，都處理好粘貼到“地球上”，當整個創設完成的時候，孩子們興奮極了。

四、環境創設可培養幼兒環保意識

在各區域的環境創設中，由幼兒提供的材料與作品是他們參與班級環境創設的一個重要途徑，也是培養他們從小就有變廢為寶，不浪費任何資源的環保意識的教育過程。在我們班級各區域環境創設過程中，都有幼兒從家里收集了帶來的各種瓶、盒、罐、吸管、蛋殼等廢舊材料。在老師的啟發幫助下，孩子們用廢舊紙盒做成了高樓、汽車。這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源，也讓孩子學會了創造，通過自己的創造讓廢舊的材料發揮更大的價值。比如“旺旺美食”里的各種菜與食物，我們用舊竹棍把廢的方形紙串在一起做成各種烤肉串；在“體育區”里把易拉罐進行簡單裝飾就成了踩的高蹺，用廢舊報紙團成紙球等；“生活區”里，我們利用硬紙板和絲帶讓幼兒學穿鞋與系鞋帶。總之，無論哪個區，我們都或多或少的投放廢舊物品，讓幼兒明白只要你做有心人，廢物也能變成寶。

五、環境創設可提高幼兒對美的感受

幼兒園環境創設的部分活動可由幼兒參與布置，教師可以引導幼兒根據教育和自己的意愿創造出不同的形象。所以在教室的外墻，我們班的設計主題是《我們的作品》。作品全都是由娃娃自己動手操作完成，然后由他們自己粘貼。這樣的目的首先就是給娃娃一個直觀的感受，讓他們能夠一目了然的看見自己和別人的作品，然后通過比較、參照、發現別人的優點，彌補自己的不足，而且也在不自覺中學會了欣賞。我們還把幼兒的畫掛在教室里。這些設計和創造不僅有美感，還蘊藏著知識，引導幼兒從色彩、形態美進行欣賞，讓孩子在自然當中得到提高，也讓家長能夠更直接的了解到孩子的情況。

六、環境創設可讓幼兒感受到快樂

在家園欄里，我們把每周的課程安排告知家長，我們把最新的、最好的教育孩子的信息傳達給家長，讓我們在第一時間與家長溝通。當然這里也有我們班的每周小明星粘貼欄，讓家長和孩子都感受到進步，感受到成功，感受到自豪。孩子們在自己動手創造優美環境的過程中，體驗了成功的快樂。這種快樂使他更自覺地關心周圍事物，產生新的期待。

（責任編輯 劉 馨）