“浪花”，讓課堂如此美麗

鄧玲　匡永紅

中圖分類號：G23.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0095-02

那是在執教《爬山虎的腳》一課的時候。

剛進入課文不久，一位女生突然把手舉了起來：“老師，我發現了一個問題。”

我心里一動：“發現什么問題？”

“文中說‘一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。可……可墻上怎么會……怎么會有……波紋呢？”她臉頰緋紅，說了好半天，終于把心中的疑惑表達出來了。

聽完這個問題，我簡直為孩子的發現驚嘆不已。這正是我在備課時預設的一個環節。只是，按照教學進程，它來得早了些。更重要的是，預設中需要教師引導，學生依然是被動學習。而如今，學生自己發現了問題。如果因勢利導，它將成為改變學生學習方法的有效途徑。

我發自內心地贊嘆：“你真是個善于思考的孩子！是呀，墻上哪來的波紋呢？”

問題拋下去，孩子們開始議論紛紛，有的把手舉起來又放下了。

只有激起學生豐富的生活體驗，才能真正理解文本，走近文本。我笑了：“心里明白，但不大好說，對吧？想想看，只有在什么地方才會漾起波紋？”

這回孩子們有話說了：“只有水面上才會漾起波紋。上個星期天，爸爸媽媽帶我到漳河去玩，就見到了粼粼的波紋一圈一圈地蕩漾開去。”

“對呀，只有江、河、湖、海等有水的地方，水面上才會漾起波紋。那，這句話中的水面在哪兒呢？閉上眼睛，想象——”我用舒緩的聲音深情朗誦：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”

剛讀完，就有學生迫不及待地站起來了：“我知道了，那‘一墻的葉子就是水面。前文說，‘爬山虎的葉子在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。那均勻的鋪滿葉子的墻壁不就像平靜的水面嗎？”

我情不自禁地鼓起掌來：“說得真好！看，多美的綠色水面啊！（課件展示滿墻鋪著爬山虎葉子的畫面。）這綠色的水面漾起波紋，又是怎樣的情形？”

一位學生站起來：“看，起風了！是那種很輕微、很柔和的風，像媽媽的手，輕輕拂過。只要微風吹過的地方，綠葉立刻低下去，隨后，又馬上站起來，發出唦唦的聲音，夢囈一般。霎那間，這波浪就傳到墻的那邊去了。”頓時，教室里響起雷鳴般的掌聲。

我也被感染了：“這如雷的掌聲便是對你的最高評價。這綠色的浪花不是波紋卻勝似波紋。”（課件展示微風拂過鋪滿爬山虎的葉子的畫面，師生靜靜欣賞。）

我動情地問：“美嗎？誰能把這種美朗讀出來。”

點了一位男同學讀，“拂過”讀得很重。

我笑著說：“你的風太大了，爬山虎的葉子會吹落的。再給你一次機會，能讀好嗎？”“能！”聲音很響亮。男生又讀了一遍。

“這一次的風小多了，真的是輕輕地拂過來的。老師也想來試一試，看看有沒有把這好看的情景讀出來。”（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后“好看得很”有一種抑制不住的喜愛。）

“想不想像老師這樣讀一讀？大家試試看。”教室里響起了朗朗的讀書聲，孩子們一個個讀得認真極了。

……

學到這里，還沒有完。教育家葉圣陶先生說，教材無非是個例子。那我，就要把這個例子用到極致。“作者觀察多么仔細呀，不僅認真觀察了爬山虎的葉子鋪滿墻壁的靜態美，而且細心觀察了微風吹拂綠葉的動態美。這一靜一動，那一墻綠綠的爬山虎便給我們留下了深刻的印象。同學們今后也可以學習這種動靜結合的觀察方法。生活是海洋，處處都有奇妙的發現。你還見到過類似沒有水花的波紋嗎？仔細回想一下，然后像葉圣陶老爺爺一樣，用美麗的語言把它描繪出來。”

孩子們歪著腦袋，靜靜地想著。一個孩子舉手了：“我見過。前幾天，媽媽帶我去舅老爺家體驗農村生活。走在鄉間小路上，大片大片的稻谷成熟了，像鋪了一地的金子。一陣風吹過，沉甸甸的稻穗隨風起伏，就像泛起一層又一層金色的浪花。”

又有一個學生站起來說：“我還見過另一種波紋，也是在鄉下。正是傍晚時分，夕陽掛在樹梢，金色的余暉透過密密的樹葉，灑在一排小土屋上，陽光在锃亮的紅色琉璃瓦上跳躍，也泛起了粼粼的波紋。”

……

多么絕妙的感受，我簡直不敢相信，這是四年級學生描繪的。法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代表他們，那簡直是最愚蠢的”。

學生作為個性鮮明的個體，他們的閱讀個性是建立在已有的生活體驗上的，為此，我不惜用一節課的時間，濃墨重彩的學習了一句話“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”充分調動學生的生活體驗，“想想看，只有在哪兒才會蕩漾起波紋？”“這綠色的水面漾起波紋，會是怎樣的情形？”一步步設置環節，讓學生由生活中的波紋自然而然聯想到滿墻的葉子在微風吹拂下“波浪起伏”的情形。然后知識遷移，再一次走進生活：“你還見到過類似沒有水花的波浪嗎？”我沒有想到學生會說得那樣精彩，引得全班掌聲如雷。我想，也只有喚起學生豐富的生活體驗，才能博得如此精彩的回答吧。

（責任編輯 陳 利）