語文教材資源的開發(fā)和利用

楊華森

中圖分類號：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0056-02

“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們的任務(wù)。因此教學(xué)設(shè)計時，教師要樹立起課程資源的開發(fā)意識，從“以本為本，墨守教材”向“彈性處理教材，創(chuàng)造性使用教材，主動開發(fā)課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教材的使用者的單一角色”向“既是教材使用者又是教材開發(fā)者、改造者的綜合主動角色”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)設(shè)計時，要重視拓寬教材資源，豐富語文設(shè)計形式，把教學(xué)設(shè)計建立在一個全新的基點上，體現(xiàn)素質(zhì)的體質(zhì)。

一、教學(xué)設(shè)計中注意教材自身資源的挖掘和利用

1.注意人文資源的挖掘

語文教材課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，洋溢著自然美、社會美、科學(xué)美、生活美、智慧美，充滿著濃濃的親情、友情、鄉(xiāng)情、愛心和對生命、對自然、對生活的熱愛。語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此教學(xué)設(shè)計時要注意挖掘教材的人文內(nèi)涵，注意情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系。讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到人與自然的和諧、人與人之間的和諧，得到人文精神的陶冶。

2.注意語言美感的挖掘

語文教材選材語言優(yōu)美，意境幽遠(yuǎn)，表達(dá)生動文字典范，讀起來有一種音樂的節(jié)奏美。如《鳥的天堂》《小小的船》等課文設(shè)計時要切實把握課文的語言特點，多創(chuàng)設(shè)豐富多彩朗讀實踐活動，小學(xué)生品味語言的魅力和美感，學(xué)習(xí)語言培養(yǎng)語感。

3.注意課后“思考與練習(xí)”作用的發(fā)揮

如：學(xué)完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，根據(jù)課后作業(yè)設(shè)計語文活動課《為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——桔子做廣告》。鼓勵同學(xué)們通過多種途徑收集各類廣告，及有關(guān)的廣告文字資料，并且要求每個人熟記自己喜歡的的廣告用語，在活動課上，全班同學(xué)還進(jìn)行了廣告大放送，讓學(xué)生在評價、欣賞中體會如何使廣告有創(chuàng)意，做到表情達(dá)意。然后根據(jù)本課的寫作手法，抓住桔子的形狀、顏色、味道等特點，仿照廣告詞，為家鄉(xiāng)的桔子做一則廣告。經(jīng)同學(xué)們的評議討論，一組精彩的廣告就展示在同學(xué)們的眼前。這一活動培養(yǎng)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)資源意識，使語文教學(xué)內(nèi)容更具時代的氣息。

二、教學(xué)設(shè)計中注意課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用

注意因地制宜、因人制宜，因時制宜地結(jié)合具體課文或某一語文實踐活動，開發(fā)利用一切“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、文學(xué)作品、新聞時事等”課外資源，引導(dǎo)每個學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”求得發(fā)展、求得成功。

1.查閱資料

布置知識范圍較廣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱圖片、書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，使學(xué)生有效地獲取信息、批判地評價信息，創(chuàng)造性地使用信息，有個性探求和創(chuàng)建信息，從多方面有效地培養(yǎng)信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過在查找資料的實踐中可以讓學(xué)生打開知識的大門，促進(jìn)他們對社會的了解，拓展語文資源，也將促使學(xué)生養(yǎng)成查閱資料、獲取信息、解決問題的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)讀書

通過閱讀這一課外資源的利用，可以豐富學(xué)生的語言素養(yǎng)、思想內(nèi)涵。

如：教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生一致認(rèn)為周瑜是個嫉妒心強的人，一代名將的形象就這樣在孩子們的心中定格，實在不妥。在課后設(shè)計：“周瑜到底是一個怎樣的人，憑一件事去斷定他是不全面的，請同學(xué)們?nèi)プx一讀《三國演義》，然后談?wù)剬λ目捶ā！蓖ㄟ^閱讀，學(xué)生的收獲是如何看待事物、主人事物的思維方式，這是教材上所沒有的，也就是課外資源的優(yōu)勢。

又如：《第一場雪》這篇課文，如果對它的理解只停留在看到雪大、雪景后產(chǎn)生的喜悅之情上，停留在對自然景物的喜愛和贊賞的層次上，顯然是是不夠的，因此課前必須要求學(xué)生閱讀作者峻青的生平及文章的寫作背景，從而理解作者的內(nèi)心世界。這場雪是國家戰(zhàn)勝三年自然災(zāi)害的信心和希望，充滿光明的前景，通過讀書，利用課外資源，使學(xué)生更好地理解課文和主旨。

3.走近生活

生活處處皆語文，語文貼近生活，走近生活，這是必然回歸。要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。有些課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生走出課堂，在課外寬松的環(huán)境中，學(xué)生更能產(chǎn)生與課文相一致的感受。形式的改變，更能讓學(xué)生“貼近”作品，體會作者的寫作境界。如：教學(xué)《詠梅》一課時，陽春三月，帶領(lǐng)學(xué)生到河邊、池邊垂柳下，感受“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。感受春風(fēng)、春意、春景。反復(fù)呤誦此詩，喚起學(xué)生熱愛春天的激情，讓學(xué)生的感受更加真切。

新時代的教育教學(xué)，要由“墨守教材”向“開放教材”轉(zhuǎn)變。開發(fā)教材資源，使語文教材更容易吸納各種語文資源，并在各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的缺陷，使語文教材更富于針對性、多元性、實效性、立體化，更時代氣息和現(xiàn)代氣息。

（責(zé)任編輯 李 翔）