小組合作在英語教學中的運用

張國強

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0055-02

隨著教材難度的加深，《英語課程標準》對中學階段英語學習技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。因此在英語學習中，構建“小組合作”的學習方式就成為一種有效的課堂教學模式。教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。

一、科學分組

科學分組是小組合作學習成功的前提。小組劃分的科學的做法是：根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A、B、C三等，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式，每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡。每個小組取一個組名，定下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責協調工作）；記錄員（負責記筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結活動并作匯報）；檢查員（負責監督、檢查）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。

二、教師引導

在教學實踐中發現，小組討論表面上氣氛熱烈，但實際效果不佳。一些性格內向的學生習慣于獨立思考，不愿意與同伴交流。一些外向而且語言能力較強的學生發言踴躍，但常常占用了討論的大部分時間，使討論成了他們的“一言堂”，其他成員沒有充分表達觀點的機會。還有些學生缺乏參與討論的積極性和主動性，消極應付討論任務，旁觀、等待、“不作為”。因此教師的引導就成為小組合作學習成功的關鍵。教師應把課堂時間用于學生間互動，憑借對學生的了解，把學生分成合適的學習小組之后，教師需要重新組織教學內容，以打破傳統的教學順序。這個目標也可以通過選擇與教學內容相關的其他知識來實現。課堂上，教師的主要任務是給學生布置任務。這些任務可以調動學生間的溝通，協調整個班級來進行溝通。作為指導者，教師不應聽任學生，必須時刻把握小組討論的方向。要密切地觀察學生以保證在他們需要的時候給予指導，使學生對所學知識清晰起來，并詳細的表述出來。所有這些努力的目的是使學生了解語言的本質，最重要的是了解合作的重要性。

三、明確討論內容

明確討論內容，使學生活動有的放矢。合作小組討論可以有以下一些主要內容：（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力。（2）對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。

四、展示表演

教師可采用角色扮演和主題討論等方式引導學生積極參與，讓同學們在全班范圍內進行講述，與同學們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學生在動態的合作交流中獲得知識。教師還可以引導學生去拓展學習，指導學生寫出調查報告。這時，同學們可以先在小組內進行交流，然后每個小組推選一名同學在全班匯報，教師要及時對學生進行激勵性評價。通過學生更深層次的思考，完成知識的輸入與輸出的轉化，提升學生各方面的能力。英語教學中合作小組討論這一環節有利于培養學生在學習理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環境中表達自己思想的能力。

五、科學評價

評價機制是小組合作學習成功的關鍵保證。課堂小組活動結束后，要及時地對小組評價。在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、能力、效果等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀、全面性。

六、反饋

反饋補救指的是，教師根據學生所提的個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題集體解決。對學生的作業和測驗，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

（責任編輯 陳 利）