淺談課后教學反思

陸超

摘 要 本文從什么是教學反思，教學反思的重要性，課后教學反思的內容、來論述教學反思，促進教師不斷學會教學，教會學生學會學習。

關鍵詞 反思 教學性反思 內涵 教育理念

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0049-02

20世紀80年代以來，關于反思的討論激蕩著國際教育工作者和教育研究者，“教學反思”又稱“反思性教學”，已成為衡量優秀教師的標準，但令人不安的是，有相當一部分教師觀念落后，對教學反思表現出相當程度的冷漠和無知， 是擺在教育戰線面前的嚴峻現實，這對有效教學的貫徹落實，對提高我們教學的整體水平是極其不利的。本文從教學反思的內涵、教學反思的意義、課后教學反思的內容等方面來粗略論述，以供參考。

一、教學反思的內涵

作為一個日常反思概念，人們往往將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，人們一直強調通過反省來促進自身的發展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者斯岡1983年發表的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力和效果的活動。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型，從而積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。

二、教學反思的意義

如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，原有習慣化的不合理行為還會經常出現，其結果是他的教學將可能長期維持在原有的水平而止步不前。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，而這類知識的獲得，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。

教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后知困”，學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思具有別人不可替代的個性化特征，從而形成個性化的教學模式。

三、課后教學反思的內容

課后反思，一節課下來就應該總結思考，課后反思應該是一種有目的性、有針對性的行為，是一種對課堂教學過程分析、比較、判斷的思維過程，以及思考以后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、思而見行、行必有果，是教學反思的顯著特征。具體來說，課堂教學中的反思一般包括以下內容：

1.課堂教學中的“亮點”，如找準活動內容選擇的“切入點”；巧妙新穎的引入；教學難點的突破；多媒體教學的合理運用；善于拋接、促進互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動等等，這些都是自己在教學上的“得意”之作，將他們記錄下來，目的是便于教師今后在教學時參考使用。

2.課堂教學中的“敗筆”，再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，如沒有成功的演示實驗，安排不妥的教學內容，處理不當的教學重點和難點，甚至由于某種原因造成對學生積極性的挫傷以及草率收場等等，把這些教學過程中的“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，在適當的時機有目的、有計劃、有步驟的彌補與矯正，使他們成為以后教學中注意吸取的教訓，真正實現“認識升華”“負而轉正”的美妙。

3.課堂教學中的“偶得”，再詳細的教學設計方案也不可能寫出教學活動中的每一句話和每一個動作、行為，更不可能100%地預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。教學活動中隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發性事件的產生，教師可能會產生一些靈感。這些智慧的閃光點往往是突如其來，如不及時利用課后反思去捕捉，它們就會轉瞬即逝，成為再也無法彌補的遺憾。

4.課堂教學中學生的“見解”，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，應該在課后及時進行總結和記錄。

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”于永正老師說得更具體，他說：“在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受，所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲！”

“學而不思則罔，思而不學則殆。”（《論語·為政》）“學而后知不足，教然后知困，知不足，人后能自反也，知困，人后能自強也，故曰：教學相長也。”（《禮記·學記》）教學反思，應該是教師最主要的教學環節之一。

教而不研則淺，研而不教則空也，只有邊教邊研、邊研邊教，不斷調整、不斷改進、不斷完善，教學才能優質高效，教師才能成為研究者、成為名師、成為教育家。

參考文獻：

[1]熊川武著.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]王效明.反思性教學的類型和方法[J].文學教育（下），2010，（02）.

[3]于永正.小學語文教師[J].2006，（1）.

（責任編輯 陳 利）