芻議高中生物“先學后教”模式的應用

楊小強

（福建省三明市寧化縣第一中學，福建 三明）

“先學后教”教學模式的提出就是為了凸顯學生的主體學習地位，重視學生自我學習能力的培養。通過“先學后教”的教學方法來打造高效生物課堂符合新課程教育理念的要求，符合對“核心素養”培養目標的要求，因此，應該在高中生物課堂上廣泛應用。

一、明確預習要求

高中生物教學方法要推行“先學后教”的教學模式就要讓學生的預習活動更為有效，明確預習要求。首先，教師要對學生的學習基礎和學習興趣有明確的了解，這是教師布置有效預習任務的關鍵。學情的了解需要教師通過平時的教學來獲取信息，也可以通過針對性的問卷、詢問的形式來獲取。教師了解學情就能夠更好地組織預習活動，設置預習目標了。例如：在教學《細胞的癌變》的過程中，教師就通過詢問了解到了學生對這部分知識有很濃的興趣，同時與生活密切相關，所以孩子們有一些學習基礎，其內容的設置應該聯系生活，并設有一定的難度。其次，教師設計的預習目標要越明確越好。有效的預習活動能夠更好地培養學生的主動思維，調動學生的學習主觀能動性。而為了實現預習活動的有效性，將更進一步地明確目標，學生就有了主要的學習方向。例如：在教學《細胞的癌變》中將預習目標設定為：第一，了解細胞特征和致癌因子的情況；第二，惡性腫瘤的防治方法研究。在這樣明確目標的指引下，學生的預習效果更為理想。預習后教師必須進行預習檢查，發現學生所完成的目標與自己所設計的教學目標有多少是相同的，學生還有哪些共同問題需要上課解釋的，以便及時為下一節課的內容安排做一個調整。

二、學案自主學習

教師要設計學案，引導學生在課堂上進行自主學習，自主學習的時間在10～15分鐘，確保學生有足夠的時間進行分析和探索。在學案自主學習的模式中，教師要注意以下幾點。首先，要保證學案的針對性，盡可能將一課時的內容寫成一個學案，加強授課的計劃性、針對性、時效性。其次，要將學案的內容盡可能的問題化，也就是通過問題的設置、解決來完成自學活動。例如：學習《生態系統和生物圈》時，教師設計的學案內容以問題為主，請同學們結合教材自己分析：生物與環境因素有哪些聯系？用水生生物和陸生生物舉例。環境的改變對生物有何影響？結合生活情境進行舉例說明。另外，學案的內容要遵循方法化原則，告訴學生具體的解題方式方法等。例如：學習《關注人類遺傳病》時，教師可以使用生物學案將課文內容與生活中人類常見的遺傳病結合進行教學，組織學生獨立思考常見人類疾病與課文內容之間存在的聯系。

三、學生合作學習

學生完成了學案就要進行合作學習活動了，通過合作學習活動學生疑惑的地方可以通過集體智慧得到解決。例如：在教學《細胞的增殖》的過程中，學生對學案的很多問題感到疑惑，那么在合作學習中就要重點解決這些問題，諸如（1）實驗解離根尖時，時間過長或過短對實驗的影響有哪些？（2）著絲點的分裂是由于紡錘絲牽拉的結果嗎？通過討論就能夠得出結論。在組織合作學習的過程中，教師要注意利用微課來幫助小組同學解決難點問題，同時組織實驗活動來讓學生在實驗合作中了解生物學知識，形成知識內化。

四、及時課堂檢測

“先學后教”的教法要確保及時地進行課堂檢測，通過檢測查漏補缺，確保學生的學能夠完整、有效。首先，教師要精心設計檢測內容，其內容要以這節課的重難點知識為主，最好以實驗活動的習題類型為主，提升學生運用所學分析解釋生物現象的能力。其次，要對學生的檢測結果進行有效評價，改變單一評價，增加多角度、全方位評價。例如：設置的檢測習題內容可以同學互評，然后將小組結果呈交給老師，老師對于集中性的問題進行統一解決，節省了課堂教學的時間。在先學后教的教學模式下，教師要對教材內容能夠創造性地使用，并且善于開發課程資源，重視培養學生獨立學習能力，提升學生的綜合素質。

綜上所述，高中生物“先學后教”模式的應用要明確預習任務目標；通過學案來先行自學；合作學習解決重難點問題；及時課堂檢測，以此提升課堂教學效率，最終改變傳統教學模式，將學生的學習機會還給學生，適應新課程改革對“核心素養教育”的要求。