建立專業發展導向機制

蘇格

近幾年來，隨著學前教育蓬勃發展，一大批“90后”年輕教師進入幼兒教師隊伍。作為管理者，我們結合自身實際，在教師常規培養的基礎上，探索了一套獨特的幼兒園積分制管理辦法，為年輕教師的專業化發展導航。

以積分為動力，全面提高教師的工作積極性。幼兒園把各項規章制度與積分掛鉤，把各項工作量化細化，轉化為積分制度，用積分提高教師們的工作積極性，用積分來反映和考核教師們的綜合表現，實踐證明是頗有成效的。

比如我園的小陳老師，一個“90后”女孩，外表靚麗，普通話標準，在幼兒園舉辦的各項活動中，時常擔任主持下，但小陳老師也有“90后”的通病，入園愛遲到、上班愛刷微博等。自幼兒園實行積分制以來，將考勤、衛生、師風師德等制度與積分管理掛鉤，小陳老師工作積極性大大增強，上班再也沒有遲到過。在衛生方面，不僅把自己班級的清潔區打掃得干干凈凈，為了自己和班級榮譽，小陳老師還主動幫忙打掃滑滑梯。就這樣，通過師風師德積分制度的引導和規范，她愛玩手機的毛病也慢慢改掉了。

積分意味著被認可，年輕的“90后”教師們更是個個不甘示弱，希望自己以優異的表現贏得同事的贊許和幼兒的喜愛。

用積分來認同，增強教師職業歸屬感。積分除了與各項規章制度掛鉤外，還與教師們的學歷、技能、專長、職務相掛鉤。

剛畢業的“90后”新教師，起初多多少少會不適應幼兒園的工作和生活，如何幫助她們建立自信，鼓勵她們工作的積極性，曾經是擺在許多幼兒園面前的一大難題。

曉娟老師是學前教育專業的高材生，通過三個月的實習，畢業后順利留在了幼兒園工作。作為“90后”班主任代表，她工作勤勤懇懇，任勞任怨，就是自信不足，覺得自己比其他班主任差，一度因為自卑心理影響到工作。實行積分制管理后，園方根據曉娟的學歷、特長、職務給予一定的加分，這樣一來，曉娟老師每月基礎分就比其他教師高。通過這種方式來表達肯定和認同，慢慢幫助她增強了自信。如今，曉娟除了較好地完成班主任的工作外，還經常在市、區組織的各項活動中一展風采。今年，她被幼兒園任命為教研組長，工作勁頭更足了。

普通話、才藝是“90后”年輕教師們的特長，通過各種評比，幼兒園具備這些優勢的教師，都會得到大家的認可和肯定。

積分制還有利于幫助教師釋放壓力。對園長來說，緩解教師壓力也是一門學問。小月老師是“90后”年輕班主任，也是一個三歲孩子的媽媽，平常除了幼兒園的工作，還包攬一家人的吃喝拉撒，壓力比較大。但小月老師性格活潑開朗，實行積分制管理后，她主動參加了幼兒園的文藝社，參與編排小品，在總結會議上一展歌喉。除此之外，小月老師因為工作成績突出，幾乎每月在總結大會上都受表彰。

幼兒園每月一次的全體教職工大會，也是一次“快樂旅行”。會上，有教師的才藝表演，有集體生日活動，有教師們將手中的積分變成獎券、現場進行抽獎的環節，也有對一個月來的工作總結表彰。在這樣和諧輕松、團結向上的氛圍中，老師們感受到的是家的溫暖和集體的快樂，而這幫助她們以更好的狀態投入到工作當中。

（作者系荊門市掇刀區億達超前幼兒園園長）

（責任編輯 王甜甜）