擬定課題研究目標與研究內容的方法

劉華貴

在申報課題時，部分教師在確定了課題名稱、闡述了研究背景并進行核心概念的界定之后，無法正確和準確地擬定課題研究目標與內容，有時甚至會出現課題研究內容與研究目標相混淆的現象，無法凸顯課題研究的價值，最終影響課題立項。筆者根據數次參與課題立項評審的經驗，結合實例，簡要闡述擬定課題研究目標與研究內容的方法。

擬定課題研究目標的方法

課題研究目標是指通過研究所要解決的教育教學中的具體問題，即獲得對某一教育現象及其他現象之間相互聯系的科學認識，是課題研究目的的具體化。預定的課題研究目標達到了，即獲得了對某一教育現象的規律性的認識，是課題研究成功的標志。其擬定方法如下：

聚焦法。確定課題研究目標時，首選之法為聚焦法。所謂聚焦，是在提煉課題核心概念的基礎上，聚焦所需研究的問題，預測出研究效果。這樣確定的研究目標不易偏離研究方向，更利于課題研究緊扣核心問題而展開。如《小學二年級學生自主學習習慣培養策略研究》這一課題中的概念包括“小學二年級學生”“自主學習習慣”和“培養策略”，其中的關鍵概念是“自主學習習慣”和“培養策略”。因此，該課題的研究目標可以圍繞這兩個概念確定：一是探索學生自主學習習慣形成的條件和抑制因素；二是探索小學二年級學生自主學習習慣培養策略；三是提高小學二年級學生的自主學習能力。

發散法。所謂發散法是以課題所要研究的主要問題為發散點，圍繞此發散點預設研究目標。這種方法適合用于教師個人課題，課題的名稱本身就是一個具體的問題。如《初中數學易錯點提前干預方法研究》這一教師個人課題，教師以“提前干預”為發散點，確定如下研究目標：一是列出初中生易錯知識點并提出解決方案。在設計教案時注意采取合理的策略，避免某類錯誤的發生，防患于未然，有效提高備課質量。二是幫助學生了解自己可能出現的錯誤，以及出現問題后從哪些方面加以彌補。三是在對各典型錯誤進行分析后，將所有錯誤按照其所具有的共性和個性，進行分類。并對其中的問題，再進行問卷調查、實驗、理論分析等，總結此類問題的一般性結論。

擬定課題研究內容的方法

研究內容是課題研究所需完成的具體研究任務，是對研究問題的分解。它是在確定研究假設、自變量、因變量，控制無關變量的基礎上，緊扣預期目標而確定的。其擬定方法如下：

逆推法。逆推法是指將研究目標作為切入口，從研究的預期結果入手反推研究內容，是確定研究內容的一種常見方法。如《提高初中弱勢學生課堂參與性的策略研究》這一課題有這樣一個研究目標：通過對“弱勢學生”形成原因和學習現狀的調查，了解其形成的主要原因、真實學習情況。圍繞這個研究目標，我們可逆推出如下研究內容：

一是對“弱勢學生”和“課堂參與性”的界定。二是對弱勢學生的形成原因與學習現狀調查。包括弱勢學生的家庭現狀與學習弱勢的相關性調查；弱勢學生與教師教學方法的關系；學生學習習慣、學習基礎與學習成績的關系。通過逆推，此課題的研究內容與研究目標相契合，細化了研究問題，聚焦了研究重點。

順推法。在課題申報過程中，申報者也可按課題研究的時間進程，順推研究進度，確定研究內容。如《“四環八步”教學模式在課堂教學中的實踐研究》這一課題，從課題題目來看，可將課題研究內容分三個時段進行任務劃分。第一階段：學習并界定“四環”與“八步”；第二階段：“四環八步”教學模式在教學中的實踐；第三階段：效度研究與反饋。由此，可將課題研究內容確定為：一是“四環”“八步”的界定；二是“四環八步”教學模式在教學中的實踐。按教學模式流程及特點可進一步劃分為：“教學案”的設計與應用研究；前置學習任務與課堂檢測設計研究；小組合作學習的策略研究。“四環八步”教學模式實踐效度研究包括：“四環八步”教學模式的基模研究與子模的立體建構；課堂流程的合理化研究；課堂教學模式下的評價。通過順推法，申報者會找到一條研究的主線，并能邏輯清晰地將每一個階段需要完成的研究任務提煉到研究內容中，使整個研究計劃更有條理性。

研究目標指向預期結果，研究內容指向研究過程，研究內容與研究目標的關系是過程與結果的關系。中小學、幼兒園開展的主要是應用研究與開發研究類課題，無論用何種方法確定研究目標，其研究目標的內容主要有：對某個（類）教育應用理論問題的理性認識或理論上的闡述；探索解決某個（類）教育應用問題的原理、原則、內容、方法、技術、途徑等；運用研究成果，探索解決某個（類）教育實踐問題的操作化程序、具體實踐措施等。像近年來的教學模式研究類課題，可酌情參考以上范圍選擇性套用某些內容擬定研究目標。再將達成研究目標所需的具體化行動一一列出，即為研究內容。