淺談“微時代”下高職學生碎片化時間的管理

吳紅梅

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淺談“微時代”下高職學生碎片化時間的管理

吳紅梅

（江蘇開放大學 商學院，江蘇 南京 210013）

“微時代”的來臨導致了時間的碎片化，對人們的工作、學習和生活產(chǎn)生了巨大的沖擊，高職學生又是受影響最大的人群之一。碎片化時間的管理是擺在師生面前的新問題，應在激發(fā)高職學生成就動機的前提下，合理進行規(guī)劃以提高碎片化時間的使用效率。可以引導學生利用移動工具進行個性化的“按需學習”、利用“微課程”滿足碎片化的學習。

微時代；碎片化時間；時間管理

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、移動終端與社交媒體特別是微博、微信的出現(xiàn)，人類迎來了信息時代中的“微時代”。“微時代”以移動互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，智能手機、平板電腦等便攜式移動終端為核心媒介，以微博、微信等應用軟件為基本載體，以微內(nèi)容、微傳播、微公益等為表現(xiàn)形式，充分體現(xiàn)了移動互聯(lián)網(wǎng)技術、意義和文化的高度融合，它是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最新時代[1]。“微時代”的到來不可避免且人們無法回避。

“碎片化”，英文為Fragmentation，原意為完整的東西破成諸多零塊[2]。“微時代”中信息爆炸，生活節(jié)奏加快，各種移動設備充斥，使人們總是處于忙碌的狀態(tài)中。人們逐漸發(fā)覺很難有一整段的時間去干一件自己想干的事，可自由支配的整塊時間逐漸減少，零星的瑣碎的時間卻越來越多，時間被分割為各種零碎的時間段，短則數(shù)十秒，長則半小時，成為碎片化時間。

眾所周知，時間，作為一種極其特殊和珍貴的資源，無法改變，無法儲藏，無法取代，無法失而復得，是一個人最大的資本，即使其已碎片化，也是每個人都擁有的寶貴資源，不能有一分一秒的浪費。

一、高職學生碎片化時間管理的重要性

相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才，實踐能力的培養(yǎng)尤其重要，高職學生除了課堂上的專業(yè)課程學習外，還需要在課外花大量時間用來提高自己的實踐能力。而目前高等職業(yè)教育學習時間僅有三年，這就對時間利用提出了更高的要求，碎片化時間的管理顯然不能忽視。

由于“微時代”的沖擊，高職學生的課余時間大量浪費在智能手機、平板電腦等移動終端上。他們當中有很多人時間管理觀念淡薄，不重視對時間的充分利用與規(guī)劃，未能把其放在加強知識學習和技能培養(yǎng)上，最終導致其綜合素質(zhì)不能適應社會用人的需求。

二、高職學生碎片化時間管理的現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)查問卷的形式對在校的高職學生進行了隨機抽樣調(diào)查，在問卷中對學生每天用于學習、閱讀、玩手機、玩游戲的時間等方面進行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷375份，回收問卷375份，其中有效問卷368份。

經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的高職學生的時間管理在以下幾個方面存在較大的問題。

（一）對時間重要性認識嚴重不足

如圖1所示，在對時間的看法的回答中，僅有35.2%的同學認為“時間寶貴不容浪費”，超過45%的同學覺得“偶爾浪費時間也可以原諒”，甚至不少同學持有“大學里可以揮霍的時間還不少呢”、“人生就是用來享受浪費的”這樣的觀點。

圖1 對時間的看法

可見，高職同學中對時間重要性的認識嚴重不足，一些不合理或消極的時間價值觀影響著高職學生的時間管理行為。

（二）碎片化時間浪費嚴重

調(diào)查顯示，高職學生在課余時間安排方面，每天安排自主學習時間合計在2小時以上的僅有22.3%，甚至有8.7%的同學沒有給自己安排任何自主學習時間；每天閱讀2小時以上的僅有14.2%，有11.4%的同學沒有給自己安排閱讀時間。而與此對應的，有67.4%的同學每天花在玩手機的時間上達到3小時以上甚至更多。在關于“使用手機大部分的時間是在做什么”的回答中，排在第1位的是刷微博、微信、QQ等；有62.8%的同學每天用于玩游戲或上網(wǎng)的時間達到了1-3小時；有1.9%的同學經(jīng)常因為網(wǎng)絡或游戲而曠課，詳見表1。

表1 高職學生每天課余時間主要去向

不少同學在學習或閱讀時經(jīng)常要翻看手機，自習時每過10-20分鐘就要查看手機的同學占78%，整塊的時間被割裂，課余時間呈現(xiàn)碎片化趨向。而在被割裂的碎片化時間安排上，用在學習、閱讀的時間明顯偏少，而用于微博、微信、QQ等社交應用上的時間偏多。對于手機的過度使用，已經(jīng)不僅限于課外的時間，也逐漸漫延到課堂學習中，進一步影響了課堂學習效率。

（三）缺少目標規(guī)劃和時間計劃

調(diào)查中，有24.3%的同學沒有制定目標和規(guī)劃，有36%的同學有本學期的規(guī)劃，僅有19%的同學有大學期間的目標和規(guī)劃，詳見圖2。在每天的時間計劃上，14.9%的同學從來不做計劃，52.7%的同學偶爾會做一些計劃，詳見圖3。

圖2 “你有目標計劃嗎？”

圖3 “你對每天的時間做計劃嗎？”

三、高職學生碎片化時間管理的對策探討

時間管理就是用技巧、技術和工具幫助人們完成工作，實現(xiàn)目標。碎片化時間管理并不是要把所有事情做完，而是更有效地運用時間。利用碎片化時間完成大塊的學習或?qū)嵺`固然很好，若無法實現(xiàn)，將碎片化時間盡可能用在學習或?qū)嵺`上也算沒有浪費。

那么如何對碎片化時間進行管理，使其實現(xiàn)最大的價值呢？筆者認為可以在以下幾方面進行嘗試。

（一）利用成就動機樹立正確的時間價值觀

高職學生都是成年人，對自己的行為負責需要理性多于感性。心理學認為，動機即推動人從事某種行為的念頭，是在目標或?qū)ο蟮囊龑拢ぐl(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體從靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。同時它還能將行為指向一定的對象或目標。當個體活動由于動機激發(fā)而產(chǎn)生后，能否堅持活動同樣受到動機的調(diào)節(jié)和支配。

成就動機是人們追求高目標，完成困難任務，競爭并超過他人的人格力量。成就動機是一個人事業(yè)成功與否的關鍵因素。高職同學出現(xiàn)的曠課、沉迷網(wǎng)絡游戲、浪費時間等問題大多源于成就動機的缺乏，面對學生存在的成就動機不足問題，僅僅依靠說服教育不能達到良好的效果的情況下，教育管理者可以借鑒歸因訓練的方法激發(fā)成就動機，從而逐漸引導他們樹立正確的時間價值觀，增強進行時間管理的意識，為實現(xiàn)完滿人生創(chuàng)造條件。

（二）利用移動工具進行個性化的“按需學習”

“微時代”對知識形態(tài)產(chǎn)生的最大影響，莫過于“微知識”的大量涌現(xiàn)。這種以微小形態(tài)傳播的信息單元，可以是小文本、圖片、音頻或視頻小片段，也可以是一個小動畫或者一個網(wǎng)頁鏈接。這些“微知識”來源很多，新聞、短信、郵件、微博、微信等等。

在課余時間，每個高職學生產(chǎn)生的碎片化時間的長度和數(shù)量不同，每個高職學生對知識需求的側(cè)重點也不盡相同。隨著4G網(wǎng)絡和無線寬帶的迅速發(fā)展，各種應用軟件的普及，使得碎片化時間用來學習成為一種現(xiàn)實可能。手機從單純的通訊工具，逐漸成為個人信息接收終端與智能學習工具，任何人只要愿意，都可以利用自己的碎片化時間，從海量的“微知識”中提取、加工、整合自己所需要的知識，進行著“無處不在、無所不在、無時不在”的移動式、泛在式的碎片化學習[3]。從這個層面上講，這樣的學習突破了傳統(tǒng)學習的時空限制與內(nèi)容表達方式，使得高職學生能夠進行個性化的“按需學習”。

（三）利用“微課程”滿足碎片化的學習需要

所謂“微課程”是相對于“傳統(tǒng)課程”而言的“微時代”的產(chǎn)物，是專門為碎片化時間開發(fā)的學習各種專業(yè)知識的課程，是按照不同教學目標配以不同的教學要求、教學過程和考核標準等相關要素后，制作為可供網(wǎng)上學習的獨立課程[4]。

“微時代”下，信息的傳播呈現(xiàn)扁平化的發(fā)展趨勢，與之相適應，人們的學習方式也呈現(xiàn)出“短、平、快”的特點。因此，與傳統(tǒng)課程相比，“微課程”形成了自己的兩大特點：一是課程長度的縮減；二是課程內(nèi)容的分割。每一節(jié)獨立的微課時間長度，一般在3-5分鐘左右，最長的也不超過15分鐘。

碎片化時間內(nèi)，高職學生除了自己利用手機閱讀、電子書閱讀等涉獵各種知識，搜索自己需要的資料外，還應學會充分利用“微課程”進行碎片化學習。目前，“微課程”還沒有形成公認的統(tǒng)一規(guī)范和標準，如何在“微時代”下做好“微課程”的開發(fā)與利用是擺在廣大教育工作者面前的一個新課題，這將對學生碎片化時間的有效管理和充分利用產(chǎn)生深遠的影響。

（四）利用合理規(guī)劃提高碎片化時間的使用效率

所謂時間管理是指用最短的時間或在預定的時間內(nèi)把事情做好，講求的是一個效率問題，時間管理的本質(zhì)是通過規(guī)劃提高時間使用效率，核心在于效率而非時間。

作為高職學生，首先是對自身的碎片化時間進行全面分析。從源頭上整理清楚哪些時間是可以避免碎片化的，哪些是可以用來學習的，哪些又是必要的休閑和放松時間，做到心中有數(shù)，才能有的放矢。

其次是制定合理的時間規(guī)劃。在建立中長期規(guī)劃的基礎上，穩(wěn)固短期計劃的實施。每周末對下一周的時間進行整體的計劃，每天早上或晚上根據(jù)自身的學習進度，制定第二天或當天的學習內(nèi)容，對目標進行細化，計劃的粒度越細，也越容易掌控。當某一天不能按時完成計劃的學習量時，馬上就能做出調(diào)整，而不至于到最后漏洞大了才恍然大悟。

最后也是最重要的將規(guī)劃和行動養(yǎng)成習慣。學習是持久戰(zhàn)，最考驗人的不一定是規(guī)劃能力，更多的是毅力。習慣養(yǎng)成是一種態(tài)度不是一種能力，越是細微的地方越是體現(xiàn)習慣力量的地方。為此，不妨采取以下幾點：使用移動設備的提醒工具，反復向自己強調(diào)規(guī)劃的內(nèi)容及重要性；向自己和周圍的人做出承諾以獲得督促；自我肯定，以新習慣帶來的好處激勵自己，一個個小目標的實現(xiàn)，都是自我鼓勵的結(jié)果。

四、結(jié)束語

“微時代”是技術進步、社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是個性化發(fā)展的必然要求。教育工作者應深刻認識到“微時代”下高職學生在時間管理上呈現(xiàn)出碎片化的新特點、新問題，以張弛有度的教育管理節(jié)奏、深受學生信賴和喜愛的育人途徑，使學生回歸到專注地學習、深入地閱讀、良好地作息、放松地休閑中來。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，做好高職學生的碎片化時間管理工作，提高學生的學習能力和學習效率，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

[1]羅迪.微時代大學生思想行為新樣態(tài)透析[J].中國青年研究，2015（4）.

[2]劉劍敏，李潤權(quán).論網(wǎng)絡的碎片化特征[J].新聞愛好者，2011（18）.

[3]陶侃.微時代視域中期刊編輯的碎片化學習[J].浙江萬里學院學報，2012，25（5）.

[4]李平.微時代：滿足碎片化學習需要的微課設計與創(chuàng)作——以“李平現(xiàn)代文學欣賞”系列微課為例[J].天津電大學報，2014，18（2）.

（責任編輯 呂玉英）

The Management of Vocational College Students' Fragmented Time under the "Micro Age"

WU Hong-mei

（Jiangsu Open University, Nanjing, Jiangsu 210013, China）

The advent of the "micro age" has led to the fragmentation of time，and has a tremendous impact on people's work, study and life. Vocational college students is one of the most affected people. The management of fragmented time is a new problem in front of the teachers and students. In order to improve the efficiency of the use of fragmentation time，we should stimulate the achievement motivation of vocational college students, guide them to carry out rational planning. We can also guide students to use the mobile tool for personalized "on-demand learning", use "micro curriculum" to meet the needs of the fragmented time study.

"micro age"; fragmented time; time management

G710

A

1008—6129（2015）05—0029—04

2015—08—26

江蘇開放大學、江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃課題成果，編號：13SEW-Y-019；江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目，編號：PPZY2015B195。

吳紅梅（1982—），女，江蘇東臺人，江蘇開放大學，講師。