中職生學業自我概念與考試焦慮的相關研究

白云佳伊

學業自我概念是自我概念中的一部分，是學習者對自身學業方面的知覺和評價，即學生在自己的學習過程中，能否掌握某一具體的學習任務，成功獲得知識的預期和判斷。考試焦慮是指考生在考試前或考試過程中表現出來的不安、憂慮、緊張、恐怖等不良情緒，這種狀態影響考生思維的廣度、深度和靈活性。自我概念的發展水平是影響學生個性發展和心理健康水平的重要因素，學業自我概念作為自我概念中的一部分，對學生的學習有著重要的影響。以往的研究發現，學業自我概念與教學水平和學習成績有著密切的關系，對學習行為及成就有重要影響。考試焦慮是學習中常見的問題，本研究是針對中職生的學業自我概念和考試焦慮程度進行的研究，探討二者之間的關系，以期為中職教育提供理論依據。

一、研究方法

（一） 對象

本研究采用分層隨機取樣的方式，對180名中職生進行問卷發放，有效問卷166份，有效率92.8%。其中男生75人，占總數的45.2%；女生91人，占總數的54.8%。一年級至三年級人數分別為55、56、55，分別占總數的33.1%、33.7%、33.1%。

（二） 研究工具

1.學業自我概念量表

該量表共設31題。評分方法采用五點計分，分數越高代表自我概念水平越高，克隆巴赫系數為0.93，具有較高的內部一致性。

2.考試焦慮自陳量表

采用鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，該量表包含33個題目，內部一致性系數為0.873，分半信度0.826，量表具有較高的信度。采用四點計分法，分為四個等級：鎮定水平、輕度焦慮水平、中度焦慮水平、重度焦慮水平。處于鎮定水平和輕度焦慮狀態的學生都屬正常，中度焦慮就會影響學生考試水平的正常發揮，重度焦慮會影響學生的身心發展。

（三）施測與數據處理

采用團體施測，統一指導語，各個班級同時施測。問卷采用不記名方式，統一收回。對所得數據采用SPSS17.0進行統計分析。

二、結果

（一） 中職生學業自我概念與考試焦慮的總體情況

1.中職生考試焦慮的總體情況

學生的考試焦慮狀況統計結果顯示：105名學生存在中度焦慮（所占比例約為63.3%），只有1名同學處于鎮定狀態（所占比例約為0.6%），46名同學是輕度焦慮（所占比例約為27.7%），14名同學是重度焦慮（所占比例約為8.4%）。

2.中職生學業自我概念的總體情況

統計結果顯示：有149名學生的學業自我概念處于中等水平（所占比例約為89.8%），11名學生的學業自我概念水平較高（所占比例約為6.6%），還有6名學生的學業自我概念水平較低（所占比例約為3.6%）。

（二） 人口統計學變量上的差異

1.學業自我概念

①性別。為了研究不同性別學生在學業自我概念上的差異，筆者進行了獨立樣本t檢驗，結果如下表所示。

從表1可以看出，在學業自我概念方面，不同性別的學生存在顯著性差異，女生的學業自我概念明顯高于男生的學業自我概念。在天資自我、作業自我、成就自我三個維度上，性別差異不顯著，但在努力自我、課堂自我、效能自我三個維度上差異顯著。

②年級。為了研究不同年級學生在學業自我概念上的差異性，筆者進行了單因素方差分析。

2.考試焦慮

為研究不同性別學生在考試焦慮上的差異，筆者進行了獨立樣本t檢驗，結果顯示性別（t=0.412>0.05）在考試焦慮上不存在顯著差異。年級進行了差異性檢驗，結果（F=0.087>0.05）也不存在顯著差異。

3.學業自我概念與考試焦慮的關系

考試焦慮與學業自我概念進行了相關分析，結果顯示學業自我概念與考試焦慮水平存在著顯著的正相關（r=0.331<0.01）。

三、討論

（一） 中職生考試焦慮狀況

研究結果顯示：在調查樣本中，有27.7%的學生輕度焦慮，63.3%的學生屬于中度焦慮，8.4%的學生屬于重度焦慮。對考試不存在焦慮和焦慮非常嚴重的學生占到總數的9%。Yerkes-Dodson法則（葉杜二氏法則）指出，適度的焦慮有助于提高學生的覺醒水平，加快信息處理的速度，能促進學生的學習，發揮和挖掘學生的潛能，而過低或過高焦慮則對學生有消極影響。也就是說，學生對考試具有中輕度焦慮有利于知識水平的發揮和成績的提高。有研究指出：無論是哪個階段的學生，學業優秀者的考試焦慮水平都要顯著低于學業不良者，成績越好的，焦慮水平就越低。本研究結果顯示，在調查中只有1人，對考試焦慮感非常低。中職生學業能力較弱，因而出現不同程度的考試焦慮。

在本研究中，不同性別、不同年級學生的考試焦慮沒有顯著性差異。目前我國的教育模式仍是以應試教育為主，考試分數成為學業成就的主要評價指標。中職生學習能力相對較弱，父母、老師對其學業成績上的忽略，使其自信心、進取心減弱，其表現為對成績不在乎。中職教育以技能為主，學生對學業成績的態度具有一致性，所以不同性別、不同年級的學生在考試焦慮上都沒有顯著差異。

（二）中職生學業自我概念狀況

本研究的結果顯示：大部分學生的學業自我概念比較高，有一少部分學生的學業自我概念處于較低狀態。職業教育以技能為主，激發學生學習興趣，重塑學生對學業的信心，注重學生能力的發展，使得大部分學生學業自我概念水平比較高。

女生的學業自我水平高于男生。女生在努力自我、課堂自我、效能自我三個維度上較男生有更清晰明了的自我認識。有學者研究發現：女生的成就動機水平顯著高于男生。女生在上課出勤率、課堂上的表現、作業完成情況以及自我發展規劃方面都要比男生表現好，這種現象除不同性別表現出的具體學習特點差異外，也應和了我國現實生活中對于性別差異的教育認知，女生努力、勤奮、踏實，而男生往往被認為愛耍小聰明、懶惰，這就潛移默化地形成了這種學業自我維度上的性別差異。

年級在學業自我概念之間不存在顯著性差異。這與張利等人的研究結果不一致。先前的研究一致表明：學業自我發展水平與學生成績有著密切的關系。中職教育與普通高中教育區別很大，沒有高考作為目標，學習也由知識轉為技能操作。所以，不同年級間學生的學業自我發展水平沒有明顯的差異。

（三） 考試焦慮與學業自我概念的關系

考試焦慮與學業自我概念之間存在顯著正相關。這表明，學業自我概念水平逐漸升高，考試焦慮水平也會隨之升高。

學業自我概念水平高的學生能較好準確評估自己的學習能力，往往會對成績是否達到預期產生焦慮。低學業自我概念的學生往往無法正確地評估自己的水平，他們或高或低地評估自己的學習狀況及能力。評估過高的學生認為自己有能力應對考試，故考試焦慮水平較低；對自我學業狀況及能力評估過低的學生則認為自己能力有限，考試成績不好已成定局，抱有“破罐子破摔”的心理，他們對考試取得好成績的動機就會下降，也會形成低水平的考試焦慮。

（責編 李亞婷）