行為導向教學在中職機電專業教學中的應用

馮瑩

行為導向教學又稱實踐導向教學，是職業教育界所倡導的一種較為新型的教學方式。行為導向教學強調以工作過程為參照體系，強調知識和能力具有同等的地位，學生在學習理論知識的基礎上，要不斷提高自主學習能力、崗位職業能力，并利用所學理論知識合理快速地解決問題。它的實質就是把教、學、練三方面結合起來，利于技能型人才的培養。行為導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。其主要內容包括項目教學法、案例教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法等。

一、創設職業教學情境

中職機電專業教學要以具體職業情境為主，科學性原則為輔。在教學過程中有針對性地對專業性和技能較強的課程，分班、分批開展具體實訓，在學生較多而實訓室較少、設備不足的情況下，教師要在基礎性教學課堂上讓每一位學生見到實物，并在課堂上進行具體的演示實驗。在實訓過程中，教師要強調各個步驟的要求以及特別容易出錯的地方，放手讓學生從原有的認知結構中完成“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”整個過程。如講解《電機與電氣控制》中的常用低壓電器的原理、測試和使用方法及元器件的選用原則及常用低壓電器的原理、測試和使用方法時，教師可以通過講授并結合實物講解元器件相關知識，讓學生動手測試元器件，通過讓學生自己動手測試，動腦分析，使學生對知識點有更深刻的認識，調動學生學習的主動性和積極性。

二、案例教學法的應用

案例教學主要通過案例分析和研究來培養學生分析問題和解決問題的能力， 并且在分析問題和解決問題的過程中建構專業知識體系。案例教學通過對案例的分析和研究，讓學生根據原有知識和資料提出問題，在教師的引導下找出解決問題的方法，培養學生分析問題、處理問題的能力。

在《可編程序控制器》課程的準備階段，要求教師對程序組織設計進行認真審查，然后再開展教學。首先，教師為學生提供一份完整的程序控制題目，指出其組成內容、編程方法及應用范圍。然后，要求學生以小組為單位，對此程序提出方案修改意見，結合本程序控制特點，指出原程序需修改之處，并寫出書面修改材料。然后，由教師在班內組織各小組同學討論修改意見，找出正確的程序書寫方法。最后，每位同學均可根據控制要求寫出自己的控制程序。

三、項目教學法的應用

項目教學是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務的過程中學習和掌握知識，形成技能。幾乎所有實踐性強的專業和課程都適合采用這種教學方法。其實施流程如下：第一，明確項目任務。教師提出任務，同學討論。第二，制訂計劃。先由學生制訂，然后由教師審查并給予指導。第三，實施計劃。學生分組，明確分工，合作完成。第四，檢查評估。學生自我評估，教師評價。第五，歸檔或應用。記錄歸檔，應用實踐。

四、行為導向教學法應用過程中需要注意的問題

1.合理安排課時，提高教學效率

行為導向教學在教學過程中，需要的課時較多，這就要求學校要合理科學地安排課時。機電專業的教師要通過參加專業培訓，不斷提高自身的實踐能力，選擇合適的教學方法，提高教學效率。在教學過程中要切實做到上課教師和專業實訓指導教師進行適時輪換，從而達到互補的效果，提高教學效率。

2.創建行為導向的職業環境

行為導向的實踐場所需產品的材料消耗非常大， 教學成本遠高于傳統學科體系下的課程，因此要解決好學習領域課程的實施環境問題，必須依靠學校和政府的政策扶持。學生可以到企業參加社會實踐和頂崗實習，在合作單位實地進行課程學習；校內實訓室和實訓基地應盡可能地按照企業真實的工作環境進行完善，讓學生身處真實的職業情境；教學環境中還應配置相應的課程資源。

在中職機電專業教學活動中應用行為導向教學時，要依據機電專業的特點，創設職業教學情境，充分調動學生的學習積極性。教師要不斷提高自身綜合素質，應用案例教學法，發揮學生的潛能，合理安排課時，努力提高教學的質量與效率。

（責編 李亞婷）