通過歷史課教學培養學生的科學精神

潘文武

作為文化的傳承者，教師應切實承擔起傳播科學精神、孕育科學素養的責任。但如何才能在歷史教學中培養學生的科學精神？筆者從教師專業發展、科學精神、科學態度、科學探究方法四個方面談談個人看法。

一、注重專業發展，不斷提升個人專業素養

歷史課程兼具科學性和人文性，擁有最廣泛的教育資源，在培養學生科學精神方面有著獨特的學科優勢，而要把這種優勢充分發揮出來離不開教師。由于職前教育與職后教育的不統一以及時代的飛速發展，教師無論在專業知識還是教育理念、教學方法上都要不斷更新。教師一方面要有明確的教學目標和導向意識，另一方面要提升自身的科學素養。時代發展需要復合型教師，教師要一專多能、文理兼通。要改變這種情況并不難，只要做到古人說的“讀萬卷書，行萬里路”即可。教師不僅要閱讀文史類書籍，也要閱讀其他學科的書籍，特別是科普類書籍；不僅要了解過去的科技成就，也要了解最新、最前沿的科技動態。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”光讀書不行，還要放下書本走出去，開闊眼界，增長見識。都江堰是中國古代最成功的水利杰作，可是對于它的精妙之處我始終感到困惑，在給學生講解的時候也就只能照本宣科。直到我親身來到都江堰，對岷江流向、玉壘山地形、工程結構有了直觀的認識后才終于明白其中的奧妙。當我拿著從都江堰帶回來的材料走上講臺，引導學生探究都江堰奧秘的時候，自信油然而生。

二、利用各種課程資源，培養學生崇尚科學的精神

新的歷史教材已經完成了從階級斗爭史到人類文明史的轉變，科技發展史是人類文明史的重要組成部分，它是進行科學精神培養的最好素材。從茹毛飲血的石器時代到鐵器時代、蒸汽時代、電氣化時代以及信息時代，科學技術的發展一次次改變著人類生產、生活的面貌，給人類歷史發展帶來巨大的物質進步。教師要引導學生從歷史和現實中尋找事例，讓學生自己列舉、對比、體驗科技的發展不僅改變了人類的物質生活，也深刻地影響著人們的觀念、人文價值趨向等。在引導學生崇尚科學精神的同時，也要讓學生認識到科技是把“雙刃劍”，科技發展為人類創造了巨大的物質財富，也對人類賴以生存的資源、環境、倫理等方面帶來巨大挑戰，科技不能成為脫韁野馬，必須把它置于理性的指導之下，讓它造福人類。

三、注重引導，讓學生確立求真、求實和創新的科學態度

科學的意義在于求真，但追求真理的道路荊棘叢生，充滿了艱難險阻。布魯諾因為宣傳哥白尼的“日心說”，被燒死在羅馬鮮花廣場；伽利略繼續傳播“日心說”，被判終身監禁。求實是治學最基本的態度和道德規范，這也是科學的內在要求。不管是人文學科還是自然學科都要尊重事實、實事求是，尊重事物的本來面目。

創新是科學發展的動力所在，知古是為了通今，繼承是為了發展，發展就是創新。教師不僅要傳播知識、普及科學，更重要的是啟迪智慧，培養學生的創新意識。寬松、民主、平等的師生關系是培養學生創新能力的前提，教學要以學生為主體，引導學生去獨立思考，給他們足夠的自由度，學生只有成為學習的主體，主觀能動性和潛力才會被充分激活，創新思維才能被充分調動起來。

四、利用課堂陣地幫助學生掌握科學的探究方法

恩格斯指出：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假說。”簡言之，假說是指科學的猜測或設想，是科學研究的一種基本方法，也是科學認識的必經階段。自然科學發展史每一次重大的理論突破幾乎都與新的科學假說的提出密不可分。廣為人知的有狹義相對論、萬有引力、暗物質、宇宙大爆炸理論、大陸漂移論等。

青少年時期是人一生中思維最活躍的階段，如何引導他們走上科學之路？筆者認為，在教學中滲透科學假說的思想是培養學生創新思維、掌握科學探究方法的重要途徑。盡管學生構建的假說對人類來說是已知的，但是對學生個人來說卻是新的，教師不需要嚴格地按照科學假說的流程去操作，重要的是讓學生體驗并習慣于構建、驗證假說的過程。愛迪生發明炭燈絲就是從最初級的假說開始的。因此要讓學生善于發現問題、大膽假設、小心求證。

（責編 陳 穎）