中職生，一個(gè)被誤讀、誤解、誤判的群體

劉景忠

說起中職生，人們總會(huì)聯(lián)想到“初中階段的差生”“中考的失敗者”“學(xué)習(xí)跟不上，前途無希望”等等，作為從事職業(yè)教育30多年的職教工作者，我無論如何不能同意這些說法。當(dāng)聽到有人把中職生說成“垃圾”，把職業(yè)學(xué)校說成是“垃圾收容站”時(shí)，我會(huì)拍案而起，怒發(fā)沖冠。究竟應(yīng)該如何看待中職生？我有許多心里話，如骨鯁在喉，不吐不快。

一、中職生不是“差生”的代名詞

當(dāng)把中職生說成是差生的時(shí)候，所參照的標(biāo)準(zhǔn)無疑是當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)體系，其中，最具代表性的自然是中考和高考了。眾所周知，我們的教育體系和教育制度還很不完善，由于種種條件的限制，與發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育理念相比，我們還存在著很大的差距。從這個(gè)意義上說，無論是當(dāng)前的課程體系、評(píng)價(jià)手段，還是中考、高考這樣的選拔性考試，都只能是“現(xiàn)在時(shí)”，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)“完成時(shí)”。

以一個(gè)人的成長經(jīng)歷為例，一個(gè)孩子從上幼兒園開始，就加入了功利性的競爭隊(duì)伍，只要有條件，每個(gè)孩子的家庭都是全家總動(dòng)員，千方百計(jì)地把孩子送進(jìn)重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，一路“重點(diǎn)”下來，我們的教育距離人的全面發(fā)展、個(gè)性成長、素質(zhì)培養(yǎng)等就愈來愈遠(yuǎn)?？歼M(jìn)“重點(diǎn)”成了學(xué)生和家長的唯一目標(biāo)。對(duì)此，美籍教育專家黃全愈先生提出了一個(gè)十分尖銳的問題：我們的教育體系培養(yǎng)出來的是優(yōu)秀的考生還是優(yōu)秀的學(xué)生？北大的錢理群教授對(duì)當(dāng)前功利性的教育也作了深刻的闡述，他說，功利性的教育制度培養(yǎng)出來的學(xué)生，只能是那種精致的利己主義者，這種人知道怎樣迎合體制的需要，但他們?nèi)鄙俚氖莻€(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

加德納的多元智能理論自不必說，已被世人普遍接受。我要說的是，當(dāng)選拔淘汰的標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷，其結(jié)果自然也是不科學(xué)、不公正的。因此，被功利性的教育評(píng)價(jià)體制淘汰下來的學(xué)生，我們有什么理由給他們貼上“差生”的標(biāo)簽?zāi)?？同理，被這種教育評(píng)價(jià)機(jī)制遴選出來的學(xué)生自然也未必是完全合格的、優(yōu)秀的。目前，高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的大學(xué)精神缺失、教育質(zhì)量不高，不少大學(xué)生畢業(yè)生有文憑沒文化、有證書沒能力等現(xiàn)象，不就是最好的證明嗎？

二、中職生的未來不是夢(mèng)

眾所周知，盡管中考和高考制度亟待改革，但是，在目前情況下，堅(jiān)持中考和高考制度，依然是我國的不二選擇。因此，客觀地說，讀高中、上大學(xué)無疑是培養(yǎng)人才的主要途徑，與此同時(shí)，就讀中職學(xué)校，也同樣是學(xué)生成人成才成功的良好途徑。我堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)：無論是中專還是大專、本科，都帶有一定的基礎(chǔ)性，都只不過是進(jìn)入社會(huì)、謀取職業(yè)的“通行證”，而一旦進(jìn)入社會(huì)，就全憑自己的堅(jiān)持和努力了，“通行證”的作用也就所剩無幾了。大量的事實(shí)表明，在職場的競爭中，學(xué)歷的高低不是關(guān)鍵因素，甚至算不上什么重要因素，只要你有能力、肯吃苦、全身心投入工作，忠誠于企業(yè)，就一定能受到企業(yè)的重用。

與大學(xué)生相比，中職生還有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。第一，職業(yè)預(yù)備期長。中職生避開了高中三年的應(yīng)試教育，較早地進(jìn)人了“職業(yè)預(yù)備期”。而一個(gè)人的職業(yè)預(yù)備期越長，就越有可能在職場上取得較大的成功。第二，就業(yè)時(shí)間早。中職生要比大學(xué)生提前四五年就業(yè)，這意味著當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)，中職生已經(jīng)有四五年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)了。第三，文憑之間的差異在縮小。中職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)與大學(xué)生相比相對(duì)薄弱，這是客觀事實(shí)。從理論上說，中職生的就業(yè)起點(diǎn)要比大學(xué)生低。但是我們也應(yīng)該看到，在我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段的今天，中專、大專、本科學(xué)歷之間的差異也在相對(duì)縮小。眾多企業(yè)在錄用新員工時(shí)，已經(jīng)由重學(xué)歷逐漸轉(zhuǎn)向了重能力、重素質(zhì)。不僅如此，包括本科生在內(nèi)的新員工無一例外地都要先安排在最基層的一線參加實(shí)踐鍛煉，然后，根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)再進(jìn)行必要的調(diào)整。這樣的變化趨勢(shì)，對(duì)中職生的發(fā)展無疑是有利的。

大學(xué)文憑不是確保一個(gè)人成功的必備條件，自我懈怠才是阻礙一個(gè)人發(fā)展的致命障礙。我不太贊同用“技能成就人生”這樣的口號(hào)來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，對(duì)于中職生來說，只要腳踏實(shí)地，從小事做起，從最基層的工作做起，毫不懈怠地抓住今天，充滿信心地走向明天，他們的未來就一定不是夢(mèng)！

三、中職學(xué)校不能辦成“勞動(dòng)力加工廠”

社會(huì)上對(duì)中職生的誤解、誤讀和誤判，源于浮躁的社會(huì)環(huán)境和功利性的教育體系。中職學(xué)校身在其中，有意無意地起到了推波助瀾的作用。這是我深感不安和自責(zé)的。近些年，在國家高度重視、大力發(fā)展中職教育的同時(shí)，中職教育自身也存在著實(shí)用主義當(dāng)?shù)?、浮躁之風(fēng)日盛、辦學(xué)理念蕪雜、發(fā)展戰(zhàn)略功利的不良傾向。在一些中職學(xué)校里，現(xiàn)代化的硬件建設(shè)掩蓋了學(xué)校的內(nèi)涵不足，標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系代替了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，迎接各類評(píng)估檢查成了學(xué)校的中心工作，把學(xué)生送進(jìn)企業(yè)似乎成了中職學(xué)校的唯一目標(biāo)，技能似乎成了中職生唯一可以掌握的本領(lǐng)，人格養(yǎng)成不被重視，綜合素質(zhì)備受冷落。于是，這些中職學(xué)校背離了學(xué)校教育的宗旨，成為“勞動(dòng)力加工廠”。

當(dāng)中職學(xué)校成為“勞動(dòng)力加工廠”的時(shí)候，學(xué)校教育的崇高性、理想性必然消失殆盡。中職生也就真的成為“差生”的代名詞，他們的未來也許就真的成為一場夢(mèng)。

消除社會(huì)上對(duì)中職生的誤解、誤讀和誤判，尚有許多工作需要做，但我想，中職學(xué)校首當(dāng)其沖，責(zé)任重大，這是不言而喻的。中職生處在十五六歲的年齡段，可塑性強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ?，只要中職學(xué)校擔(dān)當(dāng)起教育人、培養(yǎng)人、影響人的重任，只要中職生自身擔(dān)當(dāng)起自己人生的責(zé)任，一切皆有可能！

我認(rèn)為，中職學(xué)校的根本任務(wù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是為學(xué)生的一生發(fā)展夯基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的精神成長，就成為職業(yè)學(xué)校育人理念的應(yīng)有之義。二是為學(xué)生的順利就業(yè)做準(zhǔn)備。為學(xué)生的順利就業(yè)提供優(yōu)良服務(wù)，幫助學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面做好準(zhǔn)備，是中職學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。三是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打底子。在當(dāng)今時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已成為每個(gè)人的發(fā)展需要。學(xué)習(xí)，這一貫穿人的一生的任務(wù)不應(yīng)該在中職學(xué)校里出現(xiàn)“斷檔”。

中職教育是個(gè)廣闊的天地，中職學(xué)生有著廣闊的前景，只要師生共同努力，在人生的大舞臺(tái)上，中職生一定能夠大有作為！

（責(zé)編 王鵬飛）