以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工作坊的設(shè)置

朱曼 伍惠鴻 李馨娟

摘 要：我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)際地位的不斷提高，中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的作用越來(lái)越重要，而社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求也在不斷提高。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)設(shè)置“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的工作坊，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，從而提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：就業(yè);工作坊;英語(yǔ)專業(yè)技能;市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）27-0171-03

我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)際地位的不斷提高，中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的作用越來(lái)越重要，而社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求也在不斷提高。本小組成員通過(guò)借鑒國(guó)外英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，在南華大學(xué)首次建立起“工作坊”，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯教育，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)專業(yè)技能和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“工作坊”的基本內(nèi)涵及國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

“工作坊”（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。在20世紀(jì)60年代美國(guó)的勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）則是將“工作坊”的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭(zhēng)論都市計(jì)劃或是對(duì)社區(qū)環(huán)境議題討論時(shí)成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新以及找出解決對(duì)策的手法[1]。而發(fā)展到現(xiàn)在，“工作坊”已然成為一種新型、可行并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的模式。

國(guó)外運(yùn)用“工作坊模式”幫助學(xué)生提高專業(yè)技能及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)制已較為成熟，例如：美國(guó)Cario大學(xué)的職業(yè)發(fā)展中心從2008年起春季至少開(kāi)展了六個(gè)不同的工作坊：你的人格特征與MBTI測(cè)試、你的興趣與Strong的職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、有效的生涯計(jì)劃、高沖擊的簡(jiǎn)歷、增強(qiáng)你的面試技能、從校園走向職場(chǎng)。每一個(gè)設(shè)計(jì)好的工作坊都會(huì)開(kāi)設(shè)幾次，學(xué)生只需根據(jù)自己的時(shí)間和需要，在網(wǎng)上填寫登記表即可參加工作坊，工作坊的方式取得了良好的反饋效果[2]。

而國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成運(yùn)用“工作坊模式”對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯教育的成熟組織形式。因此，本小組成員對(duì)南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，通過(guò)借鑒國(guó)外模式，設(shè)立工作坊開(kāi)展工作。

二、對(duì)南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查

本小組成員對(duì)大一、大二、大三及大四四個(gè)年級(jí)學(xué)生就英語(yǔ)技能及就業(yè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下。

表1 ? ? ? ? 關(guān)于英語(yǔ)技能的調(diào)查

注：未分年級(jí)的表中的數(shù)據(jù)取平均數(shù)（下同）

此表格表明無(wú)論哪個(gè)年紀(jì)都認(rèn)為英語(yǔ)技能的比賽有利于英語(yǔ)技能的提高。因此，我們要多多舉行類似的英語(yǔ)競(jìng)賽。此外，各個(gè)年級(jí)對(duì)于最重要的英語(yǔ)技能的選擇大體是一致的，而最為重要的就是口語(yǔ)，聽(tīng)力及翻譯。而絕大所數(shù)人認(rèn)為選擇此項(xiàng)技能的原因是專業(yè)生應(yīng)有的技能及就業(yè)市場(chǎng)最為重視的，是對(duì)以后的就業(yè)有幫助的。

表2 ? ? ? ? 關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查

此表表明大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是難學(xué)的，而主要的原因是平時(shí)只注重“輸入”，而“輸出”的機(jī)會(huì)少，并且在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解少，許多和文化掛鉤的語(yǔ)言現(xiàn)象無(wú)法很好地消化，從而導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法很好地掌握語(yǔ)言，并且運(yùn)用好語(yǔ)言的現(xiàn)狀。

表3

由此表可以看出大家對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)前景還是比較樂(lè)觀的，但是對(duì)自己的就業(yè)幫助最大的主要還是靠自己的努力。這就意味著，學(xué)生必須更加努力的學(xué)習(xí)才能找到自己滿意的工作。而幫助學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)渠道，改變就業(yè)渠道單一的現(xiàn)象，增加就業(yè)概率也是至關(guān)重要的。

表4

由此表可以看出大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)專業(yè)生無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求。絕大多數(shù)大一和大二的低年級(jí)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)沒(méi)有概念以及明確的規(guī)劃，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)間不長(zhǎng)的原因，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在的水平無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，而百分比也都達(dá)到了90%以上。大多數(shù)大三和大四的高年級(jí)同學(xué)對(duì)自己未來(lái)有著清晰地規(guī)劃，但仍有一部分同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)技能無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。這表明現(xiàn)在市場(chǎng)的要求在不斷提高，而從低年級(jí)開(kāi)始加強(qiáng)英語(yǔ)技能的培訓(xùn)至關(guān)重要。并且，每個(gè)年級(jí)都希望學(xué)校能提供就業(yè)指導(dǎo)，幫助自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

針對(duì)以上調(diào)查所分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本小組成員有針對(duì)性地進(jìn)行了“工作坊”的設(shè)置來(lái)迎合不同的受眾群體。此工作坊主要分為兩大方面——英語(yǔ)專業(yè)技能提高及就業(yè)指導(dǎo)。

（一）英語(yǔ)專業(yè)的技能的提高（受眾群體為大一及大二學(xué)生）

由于低年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生邁入大學(xué)后對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯仍處于懵懂的迷茫狀態(tài)，在初高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英美國(guó)家的歷史文化了解過(guò)少，導(dǎo)致他們無(wú)法更好地掌握專業(yè)知識(shí)。因此，對(duì)此階段的學(xué)生，工作坊的重點(diǎn)在于幫助他們探索自己、發(fā)現(xiàn)自己和認(rèn)識(shí)自己并加強(qiáng)其英語(yǔ)專業(yè)技能。

第一，舉辦新老生見(jiàn)面會(huì)，通過(guò)高年級(jí)同學(xué)的自身經(jīng)歷，為他們答疑解難，無(wú)論是在提高專業(yè)技能素養(yǎng)方面還是在今后就業(yè)的方向上，都能為低年級(jí)的同學(xué)打上一針“強(qiáng)心劑”，幫助他們找到自己努力的方向。

第二，就口語(yǔ)，翻譯，聽(tīng)力三大學(xué)生最為看重的技能為核心，以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生會(huì)依托，以學(xué)習(xí)部為主辦部門，宣傳部、體育部、宿管部、文藝部、外聯(lián)部。心理部，信息部等為協(xié)辦部門，舉行英語(yǔ)自信演講比賽、辯論賽、英語(yǔ)話劇大賽、寫譯比賽等一系列與英語(yǔ)技能（口語(yǔ)、翻譯技巧等）相關(guān)的競(jìng)賽來(lái)幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己的能力，并由此鎖定自己未來(lái)職業(yè)的目標(biāo)。

第三，以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外交流處為依托，通過(guò)每周舉行由外籍老師主持的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)講座（從平時(shí)餐館點(diǎn)餐到交際用語(yǔ)等生活的各個(gè)方面）以及國(guó)外文化講座（國(guó)外傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、美食以及禁忌等）。學(xué)員們所見(jiàn)聞的全部教材都是由教師們從美國(guó)帶來(lái)，如原版的電影、電視、小說(shuō)、雜志、大量的餐館菜單、購(gòu)物的廣告、流通的錢幣、節(jié)日的賀卡等等[3]。并在下一周的英語(yǔ)角中以講座的主題為交流主題和學(xué)生交談，做到學(xué)以致用，改變英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解不足的現(xiàn)象，以“文化”為“水泥”鞏固學(xué)生已學(xué)的專業(yè)技能建立起的“鋼架”，從而使學(xué)生在英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上“如魚得水”。

（二）就業(yè)指導(dǎo)（受眾群體為大三及大四學(xué)生）

高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、兼職工作及自身年紀(jì)增長(zhǎng)，能力會(huì)增強(qiáng)，思考也會(huì)更加成熟。此時(shí)他們已經(jīng)對(duì)自己有了更加全面和客觀的認(rèn)識(shí)。而在這個(gè)過(guò)程中，隨著對(duì)職場(chǎng)的了解，這時(shí)的就業(yè)目標(biāo)和方向或許與之前的已經(jīng)產(chǎn)生了偏差。因此，工作坊此階段的工作是為學(xué)生堅(jiān)定自己的畢業(yè)方向以及提供更加廣闊的就業(yè)途徑并為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的求職指導(dǎo)。

第一，開(kāi)設(shè)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課。在課中，為學(xué)生傳授求職技巧和職業(yè)禮儀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)，并將學(xué)生以4-6人為一坊，營(yíng)造一個(gè)民主、平等和相互尊重、相互合作的小組氛圍[4]，進(jìn)行模擬求職面試，進(jìn)行求職心理調(diào)適和求職英語(yǔ)輔導(dǎo)。幫助學(xué)生更好地完成從學(xué)生到職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。

第二，與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教務(wù)處及學(xué)生會(huì)信息部合作，建立起已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)系通訊錄（包括聯(lián)系電話，QQ，微信等）。使得畢業(yè)學(xué)生工作企業(yè)的招聘信息能及時(shí)反饋到學(xué)校，并在院里的教務(wù)在線的QQ群里及時(shí)公布，讓學(xué)生除了校園招聘會(huì)，網(wǎng)絡(luò)等常規(guī)就業(yè)渠道外，有更多的就業(yè)途徑，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)渠道。

第三，以學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部為依托，各個(gè)部門為協(xié)辦部門，舉行畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。畢業(yè)后，無(wú)論是進(jìn)行進(jìn)一步的深造——考研或是出國(guó)，亦或是找工作和自主創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生會(huì)更加有經(jīng)驗(yàn)，而他們的指點(diǎn)會(huì)更符合當(dāng)今的趨勢(shì)，更與時(shí)俱進(jìn)，更具“含金量”。

在本次的“工作坊”所有工作全部完成后，本小組成員再次對(duì)工作坊的活動(dòng)的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：表5 ? ?工作坊總體效果調(diào)查（針對(duì)于低年級(jí)學(xué)生）

表6 ? ?工作坊總體效果調(diào)查（針對(duì)于高年級(jí)學(xué)生）

從表5和表6可以看出，此次工作坊是成功的。學(xué)生對(duì)本次工作坊的工作還是很滿意的，并且愿意繼續(xù)參加此類工作坊的活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

從本次的調(diào)查分析可以看出，本次工作坊針對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展活動(dòng)的是成功的。其效果表現(xiàn)在從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)展一系列的活動(dòng)和工作，在注重“輸入”的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行“輸出”，接觸到更多的實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)，提升了文化內(nèi)涵，綜合素質(zhì)得到提高[5]，并為高年級(jí)學(xué)生提供了專業(yè)的指導(dǎo)，將資源最大程度地利用起來(lái)，擴(kuò)大了畢業(yè)生的就業(yè)途徑。

因此，這次的工作坊深受大家歡迎。而以后，我們也將加強(qiáng)宣傳力度，不斷完善“工作坊”，將這個(gè)模式確立起來(lái)，擴(kuò)大影響力，使更多學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁鮮.二語(yǔ)習(xí)得在英語(yǔ)教學(xué)中的作用——關(guān)于我校英語(yǔ)口語(yǔ)工作坊的調(diào)查分析[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（12）.

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