怎樣給中學生講對聯

□浙江 董 鷗

什么是對聯？對聯與對偶是什么關系？對聯有哪些種類？怎樣才能對好對子？對于今天的很多中學生而言，這些都還是問題，作為語文教師，有必要向他們做一番講解。

不過，怎么講很重要。泛泛而談難有收獲，理論至上又容易乏味；有序、有例、有學生參與，才是我們應該遵循的原則。大家知道，追求上下聯之間的對稱美、變化美、音韻美是對聯的特點，其中尤以對稱為最，因此不妨先從對聯與對偶的關系入手，講講對聯的對稱美。

關于對聯與對偶的關系，有的學生以為兩者并無差別。這種看法是非常錯誤的，對偶是一種修辭，它是句與句之間所呈現出來的對仗關系，而對聯則是一種獨立運用的雙配式文學樣式，以楹聯等形式存在，它們屬于兩個不同的范疇。譬如，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”只有脫離了杜甫的《絕句》被獨立使用，才能稱為對聯；否則，只能是構成對仗的兩個句子而已。

絕大多數的對聯極力追求對稱美，這就與對偶在字數、結構、詞性、意思等四個方面的要求非常一致，這樣的對聯似乎就是對偶語句的獨立運用。其實這種觀點同樣存在不少誤區，不說別的，對聯的對稱美遠非一般的對偶可比，這表現在結構、詞性、用字、修辭諸多方面，短聯尤其如此。為了讓學生更好地掌握對聯的這些特點，不妨先嘗試讓他們對一些短聯，從出錯和糾錯中提高認識。

我以“李白”為上聯（古聲）或下聯（新聲）索對，不出所料，不少學生不假思索對以“杜甫”。其實，“李白”與“杜甫”雖同為名詞，以姓和名來劃分結構也相同，但“李”是植物，“白”是色彩，“李白”于是又構成了主謂，上聯中藏著這些機關，仍以“杜甫”對之，顯然未解其中的趣味，不如“艾青、蕭紅、柳青”來得更妥。借助這個例子，教師可以講講好的對聯上下聯從整體到局部結構都要相同，而且不滿足于詞性相對，還努力做到小類相對。

明白了這個道理，我以杭州名菜“西施舌”為下聯索對，學生很快對以“東坡肉”，這就很工整了。上下聯之間不但菜名對菜名，偏正對偏正，而且“東坡”“西施”皆為人名，而“東”和“西”又同屬方位。我再以“斗牛士”為上聯索對，學生對以“牧馬人”和“飛虎團”，結構和詞性都十分貼切。且“牛、馬、虎”皆屬動物。

所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，嘗試對一些短聯，難度不大，卻是很有意思的實踐活動，不但培養了興趣，鍛煉了能力，也加深了對對聯的認識。當學生有了一定的基礎之后，逐步增加出句的字數和結構的復雜性，增加對對子的難度，這符合循序漸進的原則，也是古人教孩子對對子時常采取的策略。

除了對對子之外，鑒賞妙聯也是認識對聯的有效方法。試舉古之短聯如下：

墨；泉。

月圓；風扁。

馬齒莧；雞冠花。

獨角獸；比目魚。

長聯如：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

這些在結構和用詞上堪稱對聯對稱美的范例。

對聯對稱美的表現是多方面的，相對于字數、結構、詞性和意思四個方面，上下聯之間在用字和修辭等方面的求同與和諧就更有講究。既然如此，不妨從一些“絕對”入手，對難度先秘而不宣，讓大家通過觀察自己去發現。

譬如，“煙鎖池塘柳”一句至今尚無妙對，而老農的“一擔重泥攔子路”竟然難住了江南才子唐伯虎，“月照紗窗，個個孔明諸葛亮”又使對聯行家紀曉嵐向妻子俯首認輸，它們究竟難在何處呢？學生從結構、詞性等入手，覺得并無不凡之處，最終恍然大悟：“煙鎖池塘柳”五個字的部首構成金木水火土五行，老農的“一擔重泥攔子路”看似寫實，其中“重泥”諧音“仲尼”，“子路”語意雙關，而“月照紗窗，個個孔明諸葛亮”，后句中不單有“月照紗窗”之效，又巧妙地嵌入了人物的姓氏和名字。

這個時候，教師必須明確告訴學生，極致追求對稱是工對的最大特點，它不僅表現在字數、結構、詞性、意思四個方面，還包括上下聯在用字和修辭上的求同與和諧。上述這些對子之所以能難住高手，就是由于出句者處心積慮地設置了種種機關。

為了讓學生能更真切地感受到這一點，我分別以下面兩句為上聯索對。

龍游龍海；

過橋品過橋米線；

“龍游龍海”，既可以理解為兩個地名并列，也可以看作主謂賓結構，而“龍”字在第一、三字位兩次出現；“過橋品過橋米線”呢，屬于兩個動賓構成的連動，其中“過橋米線”又為偏正，而“過橋”在一二和四五字位兩次出現，這些就是兩者的機關所在。學生們經過一段時間的苦苦思索，給出了不錯的對句，前者如：

虎跑虎丘。

鳳慶鳳山。

鶴慶鶴峰。

等等，后者如：

上島喝上島咖啡。

對聯的機關何止這些，幾乎所有的修辭都可以運用在對聯上，成為上下聯共同遵循的要求。因此，應該適時舉一些實例，使學生們的認識由點到面，更為真切。譬如：

夸張

聲驅千騎疾；

氣卷萬山來。

比喻

得好友來如對月；

有奇書讀勝看花。

擬人

綠水本無憂，因風皺面；

青山原不老，為雪白頭。

借代

傷心夜雨蕉窗，點半盞寒燈，替諸生改之乎者也；

回首秋風桂院，剩一枝禿筆，為舉家謀柴米油鹽。

雙關

因荷（何）而得藕（偶）；

有杏（幸）不須梅（媒）。

頂針

一心守道，道無窮，窮中有樂；

萬事隨緣，緣有份，份外無求。

回文

霧鎖山頭山鎖霧；

天連水尾水連天。

引用

采菊東籬下；

讀書秋樹根。

對比

宰相合肥天下瘦；

司農常熟世間荒。

析字

丶水冷酒，一點兩點三點；

丁香花，百頭千頭萬頭。

嵌字

燕山磊落；

夜話千秋。

層遞

坐，請坐，請上坐；

茶，敬茶，敬香茶。

倒裝

不明才主棄；

多故病人疏。

反問

少目焉能識文字；

欠金安可望功名。

反復

風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；

家事國事天下事，事事關心。

設問

何物動人？二月杏花八月桂

有誰催我？三更燈火五更雞

排比

滄海日，赤城霞，峨眉雪巫峽云，洞庭月，彭蠡煙，瀟湘雨，武夷峰，廬山瀑布，合宇宙奇觀，繪吾齋壁；

少陵詩，摩詰畫，左傳文，馬遷史，薛濤箋，右軍帖，南華經，相如賦，屈子離騷，收古今絕藝，置我山窗。

……

有時，上下聯也可以合作使用某一種修辭，最常見的有對比、設問等。

對比

青山有幸埋忠骨；

白鐵無辜鑄佞臣。

設問

洞庭八百里，山茫茫，水淼淼，大主考從何而來？

巫山十二峰，煙靄靄，霧騰騰，老神仙自天而降。

設問

昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰？

他年折桂步蟾宮，必定有我。

仿擬

妹妹我思之；

哥哥你錯了。

錯綜

袁世凱千古；

中華民國萬年。

出句者設置機關，對句者得先識破機關，然后方能設法應對。除此之外，出句者往往還要占你便宜，對句者必須還以顏色，至少在氣勢上不輸對手，這其實也是對聯對稱美的一種表現，教師可以適當做點補充，講講這方面的故事。

據說，一日蘇軾與佛印同游，忽見河邊一狗正叼著骨頭，東坡拋出上聯：

狗啃河上骨；

“河上”諧音“和尚”，這分明是借實景揶揄佛印；只見佛印不動聲色，把蘇軾的詩稿丟在河中，隨口對曰：

水流東坡詩。

這里“詩”諧音“尸”，“水流東坡詩”實為“水流東坡尸”。佛印創設情境，目的就是為了對句言有所據，且能機關相應，氣勢上又不輸東坡。

有時，教師甚至可以讓學生參與到故事中來，譬如，解縉幼時去見京城來的官員，對方以“小孩兒兩腿木耳”出句戲弄，解縉抬頭發現對方年老，滿臉麻子，該如何還以顏色呢？

……

講完了對聯的對稱美，算是完成了對聯講解的重頭戲。在輕松愉快的對聯學習中，學生也鞏固了詞性、句子、修辭等方面的知識。盡管如此，教師還得向學生講講對聯的其他特點，諸如變化美和音韻美。這些內容超出了對偶的要求，最易被學生忽視，因而講解的價值也還是存在的。為了達到更好的效果，講解時仍要做到有序、有例、有學生的參與。

對聯的變化之美主要表現在不用無規則“重字”（上下聯之間用字重復）和反對“合掌”（上下聯存在意思相同的現象）上，先就講講上下聯之間不用無規則重字。我以故事開頭，講了講下面一句：

三光日月星。

這竟然難倒了眾才子，這真是一件怪事。學生們已經有了結構意識和結構分析能力，知道“三光”即“日月星”，總分而已，有何難哉？當我告訴它們上下聯之間不能出現完全相同的文字之后，他們一下子明白了應對之難，冥思苦想而不得，這時我講出故事的結局，蘇軾以下句對之：

四詩風雅頌。

“風雅頌”明明三類，何以稱為“四詩”？原來“雅”分大小，因而《詩經》可稱“四詩”，這兩句簡直可算作天造地設的一對，蘇軾的博學也著實讓學生們佩服。這個故事效果不錯，但加深印象還需要大量的例子為佐證，這一點無需贅述。

對于“合掌”，學生可能第一次聽說，但一經解釋，大家都很快接受了上下聯之間反對“合掌”的觀點。不過，不能在此止步，合掌的對立面就是變化，我們應該順勢講講上下聯之間在內容上如何分布，才能各有側重又相得益彰。

出句對句各有其主，上下聯各有一個中心，做到這一點并不太難。譬如：

東坡肉；

西施舌。

獨角獸；

比目魚。

宰相合肥天下瘦；司農常熟世間荒。

滿院松風，鐘聲隱隱為僧舍；

半窗花月，鶴影依依是道家。

有時，一個作者需要獨立創作一副對聯，上下聯往往服從于一個中心，如一人、一事、一景、一物、一節，甚或一橫批，這時，合理布局就顯得尤為重要。

樓觀滄海日；

門對浙江潮；

此聯取日與潮兩點寫就杭州一地之風光。

藏古今學術；

聚天地精華。

此聯從時間和空間兩個角度表現圖書館收藏之豐富。這些都是我們學習的范例。

除了學習，實踐也很重要，我們可以給個命題，讓學生擬出完整的對子。這樣的命題應該是大家比較熟悉的對象，譬如傳統節日、知名人物、名勝古跡、常見店鋪、熟悉職業等。活動雖小，這又何嘗不是一次側重謀篇布局的寫作訓練呢？

講完了變化之美，接著還應該講講對聯的音韻美。它既表現在某些對聯運用同音異字或同字異音，造成音韻上的異趣。如：

無山得似巫山好；

何葉能如荷葉圓。

這也表現在上下聯之間講究聲音對仗，即聲調的平仄配置要合乎對仗的規則，“平對仄，仄對平”，且現在對聯規定，對聯不論長短，上聯總是以仄聲作結，下聯總是以平聲收尾，極少例外。這一點光說不練不行，除了通過古今妙聯得到認證之外，還可以通過上下聯的定位訓練來加以鞏固。譬如，我們可以鼓勵學生將下列六句詩組成三組對聯：

①三山半落青天外

②江流曲似九回腸

③芳草春來依舊綠

④林樹重遮千里目

⑤老梅時到自然紅

⑥二水中分白鷺洲

只要了解對聯的對稱美，就知道①與⑥、④與②、③與⑤構成對子。但要分清其中的上聯和下聯，就非了解仄起平收的音韻特點不可。

在對稱美、變化美和音韻美之外，教師還應強調渾然天成是對聯的另一大審美標準，無論是出句還是對句，都反對生造，有時為此犧牲部分的工整，仍不失為一副好聯。如：

采菊東籬下；

讀書秋樹根。

但得夕陽無限好；

何須惆悵到黃昏。

最后，教師不妨介紹一下對聯的種類和對仗的種類。對聯的種類以內容和功用來劃分，不一而足，其中春聯、婚聯與我們生活的關系尤為密切專門作些介紹，可以讓我們的對聯教學更接地氣，更具實用價值。了解對仗的種類則既有利于鑒賞對聯，也有利于創作對聯。對仗的種類除了常規的正對、反對、流水對之外（不講隔句對，是因為它與正對等不是按同一標準劃分出來的概念，外延交叉，當所隔句子在兩個以上時，隔句對之名又顯尷尬），還可以介紹以下兩副無情對：

張之洞；

陶然亭。

三星白蘭地；

五月黃梅天。

還有以下為代表的無情對：

一二三四五六七；

孝悌忠信禮義廉。

這些與常規的對仗呈點線式對仗不同，它們分別屬于點式對仗和線式對仗，認識這些另類的對仗，既豐富了大家的對聯知識，也會給對聯學習增加不少趣味。

給中學生講對聯，普及了對聯的知識，展現了對聯之美對聯之趣、對聯之智，培養了學生對對聯的喜愛，這何嘗不是弘揚國學的一種手段？此外，通過鑒賞和創作對聯，還能豐富學生的知識，提高他們的能力培養他們的情趣，作為語文教師，何樂而不為呢？