小學語文字詞教學

楊海燕

詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

小學生學習字詞的目的是要能夠認識大量基本字詞，拼讀它們，并加以應用。中國的字詞非常豐富，分析起來也很有趣，比如象形字、形聲字等等。加之小學生想象力非常豐富，由于思維沒有受到限制，也很有創造思維，因而字詞教學可以充分利用中國語文字詞特點及小學生心理特點，培養小學生學習字詞的興趣，調動學生積極主動學習字詞，引導學生深入學習字詞。

一、激發學生學習字詞的興趣是教好字詞的關鍵

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有了興趣，學生就會積極主動地學習，不感興趣，學生就不想學習，會感到學習是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料感興趣。那應該如何培養學生學習字詞的興趣呢，我認為可以在小學語文字詞教學中充分彰顯漢字自身的魅力，以激發學生學習的興趣。

二、重視方法指導

字詞教學一直是低年級的教學重點，但在高年級也會出現一些現象，如寫作中經常出現錯字、別字，同音字經常混淆、亂用；還有的學生嘴里念的是這個字，可是就是寫不出來，從這些現象來看，我們的學生對最基礎的字詞掌握得并不好，對字詞的印象并不深刻，沒有運用有效的方法來進行識記，因此對一些難寫的字就記不住了。而出現別字，其根本原因是沒有理解字義，再加上漢字中的同音字較多，小學生在使用時容易出現張冠李戴的現象。

字詞教學中，很多教師把重心放在了怎樣把字記住上面，而忽視了對字詞的拓展和運用。其實在一年級的生字教學中，教師可以通過給生字組詞的方式讓學生明白這些字該用在什么地方；或者讓學生說說，在哪里見過這個字，讓學生結合生活實際來初步理解字義。有了這些生活情境的鋪墊，學生對字的印象也就深刻了。到了二年級練習寫句子時，教師應讓學生明白這些詞語該用在怎樣的語境中，這樣訓練的次數多了，學生就自然而然掌握了，從而可以大大減少以后在習作中錯字和別字的出現。對于高年級，在教學中應將詞放在整個段落中去理解，教師可采用圈點的方法讓學生在文章中圈出生詞，然后進行重點理解與分析。理解詞的意思可以通過查找工具書來進行理解；也可以從重點的字入手，根據重點字的意思理解整個詞語；或者可以聯系上下文，或聯系生活進行體會。

三、利用多媒體拓展視聽范圍，增強學生的記憶能力

識字環節作為小學語文教學的一個單獨的起始版塊，也成為小學語文字、詞和句教學的基礎環節。對于小學的低年級的學生來說，語文教學的很多課時都是從教小學生進行辯音識字開始的。因此，在小學語文的初級階段，提高學生的識字能力，為小學生奠定良好的字、詞、句學習基礎，是廣大小學語文教師在實際教學方面的重要內容。

相對于過去傳統的死記硬背、重復訓練的教學模式，現代課堂更提倡利用多媒體手段來吸引學生的注意力。這是因為多媒體技術可以提供生動、活潑的課堂環節，其采用聲音、圖像、文字、視頻和動畫等多種多媒體技術來刺激學生的多種感覺，以喚起學生對生字的強烈印象，使得其了解漢字產生和發展的過程和規律，解放了學習思維，增強了記憶能力，變過去的被動接受為現在的主動接受。

比如，在教授漢字“日”的時候，就可以制作一個視頻動畫，在動畫中，一個火紅的太陽高高掛在天空，奪目的陽光照耀著大地。然后，隨著視頻的播放，火紅的太陽就變化成了一個“日”字。通過這樣一個教學過程，就清楚地表達了天天說的太陽公公就是“日”字。此外，“日”字作為我們國家最早的象形字，可以制作其從夏商周的象形文字演變過來的過程。而“日”和“月”相結合成為“明”，也可以通過將太陽和月亮兩者進行交融最后形成“明”來體現。

再比如，學生對于生字“喝”和“渴”非常容易混淆，教師可以制作一個Flash動畫，把“喝”的口字旁做成人的嘴巴，表示“喝”是用人的嘴來進行；而“渴”將三點水旁進行閃爍表示，表明沒有水就會渴。這樣一來，整體的課堂效果一下就生動起來了。在整個教學過程中，真正做到了實例生動活潑，非常具有視覺沖擊力，可以很好地促進學生理解和吸收。

四、在復習中鞏固

古人語：“溫故而知新。”根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，教師應經常讓學生回頭復習。比如學生可通過寫字來鞏固對字形的記憶。對字詞的掌握在于學生在聽說讀寫中能對其正確地運用，同時，字詞在反復地運用中才能得到鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師可利用組詞以及說話寫話、指導閱讀課外讀物等方式來達到鞏固學生識字的目的。教師在上課前應讓學生先把課文讀幾遍，對不會讀的字詞通過查字典來解決；還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比誰識的字多，這樣不僅鞏固了學生已學的生字，也有助于學生從他人那里中獲取新字。