三種課型：讓楹聯教學有聲有色

□山西 李更新

楹聯是我國傳統文化的“三大國粹”之一，對學生人文素養的提升、人文底蘊的積淀、人文精神的形成都有著極其重要的作用。春節家家貼春聯，婚事戶戶用婚聯，景點處處有景觀聯，更彰顯出楹聯極大的生命力和廣泛性。我們學校2005年3月啟動了“詩化校園與楹聯育人”的實踐與研究，讓楹聯進校園、進課堂、進活動，取得了良好的效果。2006年6月，我校被中國楹聯學會命名為“中國楹聯教育基地”。2011年3月，我校又被確定為“全國楹聯教育規范化試點學校”，2014年9月我校又被評為“全國優秀楹聯教育基地”。2009年6月，中國楹聯學會以學校冠名舉行了“銀杏杯”首屆全國楹聯教師課堂教學大賽，來自全國13個省市60余名教師參加了比賽和展示，中國楹聯學會原會長孟繁錦題寫了：

紅聯選秀；

銀杏飄香。

給予了充分的肯定和贊揚。十余年來，我們不斷地探究楹聯教學、研究楹聯育人、深究楹聯課堂，通過理論的講解課、趣味的活動課、學科的滲透課等形式，讓楹聯教學有聲有色、意趣盎然。

一、理論講解課 培養學生情趣

根據學生的年齡特點、認知特點及成長規律，我們不斷地嘗試、實踐、調查、研究、總結，如何讓《聯律通則》深入淺出，有效落實？首先是編教材。2005年，我們依據《詩詞聯基礎》、《小學對聯教材》、《小學對課》等書籍，認真學習和研究，編寫了適合教情和學情的校本教材《聯苑綻新綠》；2009年，根據教學過程中存在的問題及積累的經驗，再次修訂和編寫了校本教材《從小學楹聯》；2011年，我們結合中國楹聯學會出版的《對聯》雜志，再次修訂、整合和編寫了校本教材《學對聯》。為體現了系統性、趣味性和階梯性，《學對聯》分為六個年級九十六個課時。教材中既有《聯律通則》的講解，又有經典楹聯的辨析；既有楹聯作品的欣賞，又有楹聯故事的品讀；既有楹聯佳作的積累，還有楹聯生活化的寫作等等。其次是定課時，我們根據義務教育課程設置等要求，在校本課程中設置每周一節楹聯課，由語文老師兼任，真正讓楹聯進教學、進課程、進課堂，并且對楹聯教學從備課、上課、輔導、作業、成果等方面進行檢查、考核和評價，每年教師節評選表彰“楹聯教學標兵、楹聯教學能手”等，每年元旦，我們確定為學校的“楹聯節”，通過誦楹聯、唱楹聯、演楹聯、舞楹聯、寫楹聯等形式，展示楹聯活動和育人效果。

二、趣味活動課 培養學生樂趣

活動課就是通過課堂上學生主動、師生互動、生生活動等豐富多彩的形式，讓學生在品聯的趣味中、在誦聯的興致中、在用聯的爭論中、在寫聯的創作中收獲喜悅和成長。如：三年級語文教師關玲芳在教學“和對聯交朋友”一課時，設計了形式多樣的楹聯活動：

一是“對一對”：七零對八落、千軍對萬馬、花好對月圓、三長對兩短、柳暗對花明、鳥語對花香等。

二是“選一選”：從以下3例中選1應對“聞雞起舞”（）①學海揚帆；②躍馬爭春；③人杰地靈。

三是“補一補”即補空，如：“春風梳細柳；夜雨潤（新花）。遠看山有色；近聽水（無聲）。掃千年舊習；讀萬卷（新書）”等等。

可以說，整堂課充滿了熱烈的氣氛，同學們是那么的激情飽滿、全神貫注、爭先恐后。下課時，同學們仍是意趣未盡，爭論不休……。同學們在不知不覺中，在互動爭論中，在面紅耳赤中掌握了楹聯的基本要領字句對等，詞性對品，平仄對立……”收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。

楹聯的趣味活動課就是對已有知識的再現、復習和鞏固，通過趣味的設計、趣味的活動、趣味的生成等形式，以“趣”字為主線，以“動”字為手段，以活”字為追求，讓每一個學生在活動中分享學習的歡樂和幸福。

三、學科滲透課 培養學生志趣

學科滲透課就是以語文學科為載體，實踐和探索“詩情導入——詩語過渡——詩聯小結”的詩意課堂模式，運用相關楹聯，增強課堂的色彩和活力，滲透楹聯知識，或把課文編寫成楹聯，或用楹聯總結課文，提高學生的概括能力和楹聯寫作能力。針對小學生的認知特點，我們實施了“一二年級以老師編寫為主，學生分享; 三四年級師生共同編寫，學生參與;五六年級以學生編寫為主，教師指導”，形成了“人人誦對聯，天天用對聯，堂堂寫對聯”的行動和氛圍。例如，一年級于曉娜老師在教學《雨點兒》一課時用楹聯總結道：

風梳柳綠；

雨潤花紅。

二年級馮文娟老師在教學《一株紫丁香》一課時，編寫楹聯總結課文：

師恩如雨露；

生愛似花香。

三年級胡華青老師在教學《燕子》一課時，師生們互動討論，編寫了楹聯：

燕舞春光美；

風拂大地新。

四年級李潔老師在教學《搭石》一課時，師生們編寫道：

搭石鋪下愛心路；

謙讓寫出鄰里情。

五年級張春紅老師在教學《釣魚的啟示》一課時，學生們編寫道：

道德如山重；

功名似草輕。

劉麗麗老師在教學《圓明園的毀滅》一課時，有的學生編寫道：

美麗園林名四海；

中華國恥痛千秋。

六年級楊彩風老師在教學《桃花心木》一課時，有的學生寫道：

苗經風雨方成樹；

心歷滄桑始有春。

苗琳靜老師在教學《賣火柴的小女孩》一課時，學生們總結道：

心中向往生活好；

年夜歷經災難臨。

……

“把厚書讀成了薄書，把長文凝煉成了短句。”這不正是語文課堂所追求的境界嗎？

可以說，課堂因楹聯而多彩，楹聯因課堂而鮮活。