高中全面導師制模式探索

王欣宇

在高考制度改革的新形勢下，傳統的班主任模式管理學生的體制可能出現動搖，本文從導師制出發，結合學生管理的實際情況，試圖構建一個新的學生管理體系，希望能夠促進學生管理體系的發展，使學生得到個性化的、全面的指導，最終促進學生更好的發展。

全面導師制 學生管理 班主任制度

伴隨著高考改革的臨近，傳統的班級制將受到極大的沖擊。新形勢下學校如何維持高效的學生管理是一個重要問題。筆者覺得實行全面導師制可能是一條解決問題的途徑。

一、導師制的起源和發展

1.大學導師制

所謂導師制，教育大辭典對其做了如下定義：“導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度。”[1]

導師制首創于英國的牛津大學。在14世紀，牛津大學的威克姆在他建立的新學院中首次實行了導師制。導師負責學生在學院中的經濟支出、道德和學業，以此來獲得家長的酬金[2]。

在實行導師制的牛津大學里，導師往往是學生所學專業的學者，他們指導學生的學業發展和品德養成。學生被大學錄取后，就會按照學生的專業被指定一位導師，本科生的導師被稱為“tutor”，研究生的導師被稱為“supervisor”。學生必須定期到自己的導師那里去談話一次，這種談話叫Tutorial（個人輔導）。導師需要為學生制定個性化的學習計劃、檢查學生學業進度、進行學業指導。由于一位導師只有數量較少的學生，導師能夠與學生進行較深入的交流，從而在更深程度上了解學生，為學生發展設計出更為精細化的道路。同時，由于這種較深層次的接觸，學生的人品和學術道德都會受到導師潛移默化的影響。這種模式取得了極大成功，以至于在牛津，大學教師主要的任務是任學生導師，授課乃其次要[3]。

我國大學首先成功借鑒外國大學的導師制是在1937年竺可楨任浙江大學校長時開始的。當時的導師制在學生德育方面和培養學生學習能力方面都取得了一定成果。可惜后來因為種種原因導師制被迫中斷了。

2.中學導師制

大學實行導師制取得極大的成功之后，有的中學也開始效仿大學實行導師制。

國外在中學實施導師制最早的國家是美國，其最初的原因是美國在中學實行學分制以后，知識結構和心理水平尚未成熟的高中生面對復雜的課程時，無法自主地進行選課，他們需要指導教師和家長的協助，才能做出符合自身實際的選擇。導師制作為一種有效的教學輔助管理制度，營造了一個合作、開放、主動和互動式的教育教學環境，學生在老師的指導下，提高了學習的主動性和探究性，使個性得到充分的發展[4]。

借鑒外國的中學導師制，是在90年代開始的，一些高中嘗試效仿導師制。在這些導師制的嘗試中，較有影響的是德育導師制。

“德育導師制”是對學校班主任工作必要而有效的補充，是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，導師依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式[5]。德育導師制是在原有的班級制度的條件下發展而來，對于學生德育工作的開展有促進作用。

3.全員導師制

全員導師制最早在大學中實行，全員導師制相對于其他形式的導師制，導師的角色內容更加豐富，至少包括“思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、成才向導”這五個方面[6]。

在中學中的全員導師制，是指班級任課教師與學生通過雙向選擇結成對子（一名教師可以負責幾名不同層次的學生），通過全程跟蹤、定期談話，了解、引導學生，并有意識地采取個案輔導，關注他們的學習、生活和心理，促進學生思想道德素質的提高和發展[7]。

全員導師制還是以傳統的班主任制度為核心，其他教師作為輔助人員參與對學生的教育。其本質還是傳統的班主任在負擔主要的教育任務[4][8][9][10][11][12]。所以全員導師制只是對傳統班主任管理模式的完善和補充[13]。

在導師的工作內容方面，目前國內的全員導師制多集中在教學輔導、德育教育方面和心理問題方面，對學生學習素養、生涯規劃、能力發展的指導較少[8][9][10][11][12]。

二、全面導師制的內容

全面導師制是在導師制的基礎上，結合全員導師制的經驗設計的一種學生管理體制。在該體制下，教師不僅僅是知識的傳授者、紀律的管理者、思想的疏導者、活動的組織者、成就的評價者，還應該是為學生把握自我機會的引導者，安排各種教學活動的組織者，深入了解學生的個性、興趣、特長、背景的掌控者，深入有效溝通的交流者，能力的培養者。當然，最好能成為學生某一方面的榜樣，在未來，如果還能在預測未來產業結構與職業的變化動向的基礎上，為學生提供未來出路與課程的關系方面的咨詢[14]，成為咨詢者就更好了。而現行的學生管理體制之下，教師很難給每個學生提供以上種種。

1.全面導師制概述

全面導師制實質上是不同于班主任制的一種學生管理體制。從覆蓋對象上講。它是一種全生導師制，確保每個學生至少有一位老師了解他（她）。從參與教師的學科上講，它是全科導師制，每個高考學科教師都參加導師制。確保學生能夠根據自己興趣出發，由自己感興趣的導師作自己的學科導師。從時間跨度上講，它是全程導師制，從高一到高三的一貫制導師（中間個別學生可以調整導師）。從導師責任上講，它是全方位導師制，導師不僅指導學習、生活、活動、心理、個性化發展、學科規劃、目標規劃等方面，還可以在生涯規劃等方面給予學生幫助。

2.全面導師制的內涵

（1）學生的榜樣

人是通過觀察進行學習的。家長的行為是孩子的榜樣，教師的行為是學生的榜樣。在學校環境中，人，尤其是教師，是最有說服力的榜樣[15]。

由于全面導師制使得管理學生的教師和被管理的學生的師生比顯著提高，不僅教師更了解學生，學生也能從更多的方面了解教師，處于青春期的高中生有較強的模仿能力，導師能通過自己的言傳身教、學識和感染力影響學生[16]。這同時也對教師的個人素質提出了較高要求，教師最好是學生“全方位的榜樣”。雖然有挑戰，但也未嘗不是一個教師重拾“精英地位”的契機。

（2）學生密切溝通者

在該制度下，教師和學生有時間和機會進行密切的交流，可以發展比較親密的師生關系。這種密切的關系還能夠延伸至課余時間，尤其是假期中，它能確保每個學生至少有一個成人十分了解他（她）。學生如果存在心理問題或者其他個人問題，在這一過程中會得到良好解決。

（3）把握自我機會的引導者

在該制度下，導師可以向學生傳遞一些可供學生做出決定的信息，導師在了解的基礎上，更能把握哪些機會適合哪個學生，甚至可以從教師的專業本身出發，為學生未來的發展提供階段性建議。而且學生永遠沒有老師了解學校，學生提出相應的愿望要求，導師能夠更好地利用學校資源滿足學生的個性需求。

（4）教學活動的組織者

在該制度下，“親其師，信其道。”在情感層面教師的教學活動較容易開展。同時由于師生的深入交流，教師對學生的學情了解得更深刻，這樣教學活動的開展會更順暢。這將極大地改善原本師生間單純的主客體關系。

（5）學生情況的掌控者

在該制度下，教師能夠通過對學生的觀察、對學生一系列資料的收集，更準確地把握學生的具體情況，從而在學生出現問題之前進行預防性干預，出問題時及時找到可行的解決辦法，出問題后進行切實可行的處置。這就改變了傳統班主任“救火員”式的教育，哪里出現問題，哪里班主任介入。全面導師制是“耕作者”，可以預防和治療相結合。

（6）學生發展的助推者

在了解的基礎上，導師能夠與學生通過協商探討，共同制定學生個性化的成長方案。如理想、學習策略、學習方法、共同遵守的規定或約定等。還可以隨時根據情況，制定階段的學習目標、生活目標等。每當學生發展到一些關鍵階段，導師及時介入，能有效助推學生關鍵期的發展。

（7）未來發展的咨詢者

在該制度下，教師應該基于對學科的理解和所接受的培訓，對學生未來的發展給予一定的建議。減少學生的迷茫。

3.全面導師制的制度

（1）學校成立“全面導師制”管理領導小組

管理領導小組應該由學校的各權力部門組成，負責全面協調學校各個部門以及教師共同完成全面導師制的制度建設、組織建設和物質準備。

管理領導小組不是完全取代原有的管理模式，而是在原有管理模式上的衍生物。管理領導小組應該與年級和學科組交叉管理，共同維持全面導師制的運行。如建立導師團，年級教師在原有年級的組織構架下形成導師團，實現年級內資源共享、學校內信息交流暢通。增加導師間橫向聯系，從而更有效地促進師生間的縱向聯系。

（2）導師培訓制

由于導師會承擔更多的責任和面對更多的問題，所以對教師的培訓顯得尤為重要。

①從培訓形式上看，專家專題講座、專家系統授課、特色導師座談相結合可能比較適當。

②從培訓內容上看，心理學、教育學、語言表達能力、溝通能力的相關培訓比較重要，結合一些學生關鍵時期的專門培訓。

③每位導師都要明確學生各個發展階段需要的指導和建議。

（3）雙向互選制

在進行全校范圍內的針對師生的廣泛宣傳后，開始師生的雙向互選。

①導師選聘。根據教師的年齡、性別、任教學科、過往經歷、擅長方面、興趣愛好、教育理念、工作成果等因素進行分類和網上個人信息公示。每位導師上傳照片和錄制一個自我推介作為補充信息。

②學生選擇。學生選擇1～2名導師（與高考報志愿類似的方法）。極有可能會出現某些教師報名人數多，而有的教師報名人數少，這時學校可以進行導師設計的考核，教師根據自己擅長的學生類型，對學生進行筆試或面試，或者二者皆進行。如果學校愿意可以在這里繼續進行“分層次教學”。

③師生多輪互選制。最終確定師生組合方式并予以公示。開學后一個月可以根據師生意愿進行“小范圍調整”，之后師生關系正式確立。這種師生關系最好三年一貫制，從而將“師生轉化為師徒”。當然必要時，可以在學年中間有一次更換導師的機會。

（4）導師負責制

①師生共制定發展學生方案。其中包括學生的高中學業最終目標和學業階段目標；學生的能力發展目標和興趣特長發展目標；學生關于日常行為規范（主要是紀律等方面）的協定書；個性化的獎懲協議書等。

②構建學生成長記錄

a.建立學生成長檔案袋

有人將這種檔案袋定義為“對能說明學生在特定領域的努力、進步或者成就的成果進行有目的的收集。這種收集必須包括學生參與檔案袋內容的選擇；選擇的方針；判斷優點的標準；以及學生自我反思的證據”[17]。

學生成長檔案袋或許應該包括作文、視頻或音頻資料、藝術作品、學生階段目標、學習成績報告單[18]、學生語錄、學生獲獎情況、學生參與活動情況等等。

學生成長檔案袋必須給學生查看，如果學生參與其中，毫無疑問會對學生發展有促進作用，因為學生知道檔案袋中的內容是自己充填進去的，而且很多學生能夠在其中看到自己的成長。

由于導師和學生難以避免全部不發生分離，而一旦分開，一位新的導師重新了解一個學生需要較長時間。檔案袋里需要對學生進行一些必要的描述和材料積累，將使這種過渡平穩而高效。

b.評估學生的表現

學生每完成一個階段的學習后，有必要對學生的表現進行評估。不足之處可以提升、優秀之處繼續發揚甚至推廣。有人認為在評估之前進行師生共同探討檔案是很好的教學活動。階段性探討會識別檔案中的優點和弱點，使教師提出關于檔案的問題以及對學生的進步提出建議或進行評論。沒有這樣的探討，就會丟失許多教學資料的檔案[19]。

③學習小組文化的管理

班級消失后，學生集體不能消失，學生的集體活動和學生與成人的集體活動不能消失。沒有班級就要構建學習組，學習組是指導師以及同一位導師的所有學生組成的團體。每個學習組可以擁有自己的組徽、組旗、組歌、宣傳板報等，體現出不同導師的風格、思路。在學習組的各項活動中滲透人際交往能力的培養。

④輔助選課和研究性學習

導師指導選課可能對校本課發展有一定作用。為了避免學生盲目選課，導師根據學生的特點、專業以及發展方向，幫助學生了解培養計劃，選擇專業方向，安排學習進程[20]。

選課選什么，研究型學習研究什么，如果能有導師結合自己的學科背景來指導自己的學生，可能更有時效性。

⑤家校合作

導師需要和家長保持較密切的聯系。這樣一方面能更深入地了解學生的情況，另一方面也能讓家長更多地參與學生的教育，使教育合力擴大化。當然，這時的家長會一定是一對一的面談式家長會。

⑥導師定期面談

導師與學生間要定期進行有效的溝通，導師每周應該至少與每位學生溝通一次，面對面的交流是必不可少的。這樣的交流無疑能增加導師對學生的了解程度，有利于促進學生的發展，而且學生不僅能為自己出現的問題找到可能解決的途徑，在客觀上，也增加了與成年人接觸的機會，這對促進學生成長具有重要意義。每次面談后，應有面談綱要。

⑦了解學校文化

比如導師應組織學生了解本校歷史、傳承本校文化、發揚本校精神。

⑧心理疏導和生活指導。

（5）學校評估制度

導師要完成一系列學校規定的關注學生發展的任務，而這些任務完成的好壞需要有一定的評價機制。學校應組織定期評估，可以按照期中期末的時段進行相應的評估工作。

評估導師的工作，應該包括學校、家長、學生三個方面。

學校可以制作“全面導師制工作手冊”，導師需要完成其中的任務，并做出相應的記錄。

學生填寫導師反饋單，可以進行滿意度測評。最好只設置及格線，筆者認為絕對分數沒有任何意義。

家長填寫反饋單，可以進行滿意度評分，最好能設置一個空白：“導師的可提高項目”，這樣能收集一些家長的建議。

（6）臨時導師制和一貫導師制

有的學生需要發展自己的特長，這時可能需要另一位具有專業特長的導師進行指導，比如競賽學生，那么此時需要為學生配備臨時導師。

（7）導師激勵計劃

每次評估結束后，對表現優秀的導師進行肯定和表彰。

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【責任編輯 鄭雪凌】