高職院校資助育人存在的問題及對策研究

戴璐

[摘要]高等職業教育承擔著培養高級專門技術型人才的重任。其中，貧困生是一個特殊的群體。做好高職院校貧困生資助工作對于實現我國教育公平有著重要的意義。但是當前高職院校貧困生資助工作存在著一些主要的問題。一是貧困生認定程序不嚴謹，二是資助內容不協調、未能發揮勤工助學的作用，三是資助中未能突出“育人”理念，四是未能及時關注貧困生心理問題。要提高貧困生資助工作的效果，必須健全貧困生認定機制，加強對資助工作的管理，整合資助體系內容，提高勤工助學的方式，堅持“資助”與“育人”相統一，做好貧困生心理輔導工作。

[關鍵詞]高職院校；貧困生；資助育人

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0041-02

高校貧困生問題是一個倍受社會各界普遍關注的問題。高等職業院校的貧困生的數量較多，需要政府、社會、學校共同承擔起貧困生資助的重大職責。而高職院校本身又是政府對貧困大學生資助工作的主要陣地，國家的相關資助政策，最終要由高校來執行和落實。目前，從學校層面來看，在貧困生資助中仍然存在很多問題。

一、當前高職院校資助育人工作存在的問題

（一）貧困生認定程序不嚴謹

高職院校在評定學生家庭經濟是否困難時，主要依據學生提供的證明材料：《高等學校學生及家庭情況調查表》、由戶籍所在地縣（區），鄉鎮或者村民委員會開具的貧困證明、或者其他證明材料，如低保證明、殘疾證明、單親家庭等。這些材料都是由學生自己提供，班主任或者輔導員很難一一去了解學生的家庭收入和消費狀況，并且因為學生人數多，通過同學、舍友等了解學生的消費情況和家庭情況等環節往往被忽視。致使部分家庭經濟不困難的學生也憑借設法取得的貧困證明而成功申請資助。這種“偽貧困生”現象造成了助學資源的極大浪費。另外，有些學生家里發生了天災人禍，但由于自身沒有提出困難，沒有及時受到關注，也沒有及時被補充進貧困生庫中，致使這部分學生得不到應有的救助。

（二）資助內容不協調、未能發揮勤工助學的作用

目前高校貧困生資助內容主要包含了“獎、貸、勤、補、免”等多個層面，構成了較為完善的系統。在實際操作，是以獎學金和助學金為主，學費減免、特殊困難補助作為一種資助方式，其限制的條件較多，發揮的效用不大。另外，勤工助學這項本該對貧困生起到“自助”作用的資助途徑，沒有引起學校的足夠重視和投入，未能發揮應有的作用。據調查，高職院校提供的勤工助學崗位有限，并且與普通高校沒有區別，主要還是包括圖書館管理、食堂清潔、教室衛生打掃、各部門打雜，未能體現職業教育的特殊性，也不涉及任何專業操作，大多被學生定義為“體力活”以及“低工資”。這樣性質的工作在經濟上未能給予貧困生足夠的幫扶，并且在實際操作中缺乏對無私奉獻、愛崗敬業等精神的宣傳，導致部分貧困生因為追求經濟利益，寧愿選擇工資高的校園兼職而放棄校內勤工助學。

（三）資助中未能突出“育人”理念

教育公平是社會公平的重要基礎，也是我國的基本教育政策。然而，目前高職院校存在重物質資助，輕精神幫扶的錯誤傾向。常常只是重視資金的發放，忽視了對貧困學生的思想道德教育。例如，部分貧困生缺乏誠信。有的學生在貧困證明、家庭情況等材料上弄虛作假；有的學生在誠信貸款上面存在很多問題，把國家、學校、社會團體的資助看成理所當然，對國家的助學貸款不及時予以償還。部分學生感恩意識淡薄。隨著高校資助金額和項目的增多，貧困生受到的資助越來越多。但是面對多種多樣的資助，有的貧困生表現出了極端的自私。另外，部分貧困生不思進取，在領取資金后沒有節約使用或者用于學習相關的支出，而是請客吃飯、買高檔的電子產品等等。在思想覺悟、價值觀等方面并沒有提高，不積極響應學校、班級開展的公益活動，在班級中也沒有起到表率作用。

（四）未能及時關注貧困生心理問題

近年來，社會上對家庭經濟困難大學生犯罪的報道接連不斷，究其原因，是由于經濟的不寬裕，使得部分貧困生心理上存在或多或少的問題。但目前，高職院校對貧困生的資助仍然沒有深入到對他們的心理干預和輔導，缺乏解決貧困生心理問題的整體思路和方案。部分學生因為長期的家庭貧困，內心比較脆弱和自卑，對同學和老師等產生排斥，出現了人際交往的障礙，表現出了不合群。這樣的自卑最終或轉化成了自閉，或轉化成妒忌。部分學生因為家庭經濟困難，對自己的前途表現出極度的擔憂。還有部分學生長期接受學校、他人的幫助，滋生了懶惰的心理，不愿意自己付出努力，形成了“等、要、靠”的思想。可以說，貧困生背后隱藏的心理危機比經濟困難更令人擔憂。

二、提高資助育人工作實效的對策

（一）健全貧困生認定機制，加強對資助工作的管理

首先，合理界定貧困生的范圍是開展貧困生工作的前提。因此要充分考慮高職院校貧困生的特殊性，確立高職院校貧困生認定的體制和機制。貧困生家庭基本信息與所在地區民政部門開具的證明的準確性是貧困生認定的基礎。因此，對進行貧困生認定的生源地主管部門一定要采取問責機制，對申請人填寫的《高等學校學生及家庭情況調查表》的準確性進行核實，保其真實性。另外，作為校方，在學生申請助學金時，要主動與學生生源地民政部門核實學生的家庭經濟狀況。其次，加強對貧困生信息管理，保持貧困生庫的動態性。對貧困生的認定不是一勞永逸，要定期進行，一般可以以學年為單位。對于家庭發生重大變故而致貧的學生要及時認定，將其補充到貧困生資料庫中，對于班級同學反映的家庭經濟并不困難，及時從貧苦生資料庫中移除，確保每一筆資助都能發放到確實需要幫助的學生手中。最后，要監督受助資金的去向。建立有效的信息反饋渠道，通過向本人了解、班干部和宿舍同學反饋、查詢消費清單等途徑，引導學生合理分配受助資金。

（二）整合資助體系內容，提高勤工助學的方式

我國高校資助體系涵蓋了“獎、貸、勤、減、免”這五個方面的內容，要充分發揮各項資助內容的效用。首先，要繼續發揮獎學金的“獎優”與助學金的“助貧”功能，在保障貧困學生能夠接受高等教育的基礎上，鼓勵他們爭先創優。其次，要提高學費減免、特殊困難補助的利用效率。這兩項資助的受眾面小，又具有臨時性。一方面要保證這些資金及時發放給有需要的同學；另一方面，也可以用于豐富助學金，例如車票補助、住宿費、書費減免等，擴大受助學生的比例。最后，提高勤工助學在資助中的地位，要注重勤工助學的專業性。要充分發揮勤工助學資助方式的優勢，首要的是拓寬其形式。高職院校要設法為學生提供結合專業特色的勤工助學崗位，使其從傳統的勞務型向專業型和技能型轉變，為學生提供更多的頂崗實習、合作研究等工作，培養學生的實踐能力和專業技能。

（三）堅持“資助”與“育人”相統一

做好貧困生的幫扶工作，不僅要給予他們物質的幫助，更要幫他們擺脫“精神貧困”。要把“資助”和“育人”緊密結合起來，加強對貧困生的思想道德教育。首先，要培養貧困生自強、自立的精神。要積極鼓勵貧困大學生參加勤工助學活動。同時，以勤工助學為載體，貫穿思想政治教育。培養他們吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。其次，高職院校可以通過一些德育課程、專題講座、主題班會、團日活動等形式開展感恩教育，通過各種感恩教育活動，教導受助的學生要飲水思源，不忘黨和政府、社會、老師和同學的關懷。開展感恩教育也有助于在校園中形成團結友愛，互相幫助的氛圍。最后，加強對貧困生誠信教育。據調查，在高校中，貸款大學生不同程度地存在還款違約情況。因此，在開展助學貸款活動中，應該緊密結合國家助學貸款還款工作，開展誠信教育活動。

（四）做好貧困生心理輔導工作

關注貧困生的心理健康是高職院校貧困生管理面臨的重要課題。心理健康教育有助于化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力，促進身心全面和諧發展。首先，要建立校園心理咨詢室。校園心理咨詢室在做好全校學生心理健康教育的基礎上，應該對貧困生這一群體的心理健康教育進行針對性的關注。例如，做好貧困生心理問卷調查，了解他們的心理狀態；舉辦心理專題講座，幫助貧困生建立健康觀念，教育他們正確認識自我，勇于克服困難，樹立自信心，從而做到自尊、自愛、自強；對存在心理問題的貧困生給予必要的干預和疏導，幫助他們化解心理矛盾。其次，要建立貧困生心理檔案。平時主動與他們溝通和交流，深入了解每個貧困生的個性心理特征，以便掌握一手資料。最后，在校園內形成關注心理健康的氛圍。積極組織針對貧困生的各類活動，例如團體心理輔導活動，通過活動，讓他們相互交流，相互鼓勵，在小團體中找到歸屬感，建立自信心，從而敞開自己的心扉。

參考文獻：

[1]潘美英.高職院校貧困生資助工作的探討[J].教育探索，2013（6）.

[2]楊月琴，洪俊，竇小勇.高職院校貧困生資助體系構建的思考[J].教育教學論壇，2014（10）.

（責任編輯：章樊）endprint