構建培訓新體系 助力研修新跨越——打造智慧教師構建特色研修

馮岳吉

教育是一項偉大的工作，是一門科學，更是一種藝術。百花吐艷離不開園丁用心的澆灌；累累碩果離不開耕耘者愛的奉獻。愛因斯坦說過：學校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術家。因此造物之前，必先造人！為了“提升教師綜合素質，深化高效課堂建模，扎實開展課題研究，有效提高教學質量”。山東省自2003年開始實施校本研修，省、市教育部門對校本研修特別重視。目前，我省中小學校本研修以課堂教學研究為主，然而學校層面對于校本研修內容和形式認識不全面，系統科學的開展校本研修的能力不足；省、市級的重視引領較為上位，不能具體發揮組織、管理、服務、評價作用。因此，縣市區教師培訓部門的作用凸顯較為重要。于是，招遠市教師進修學校自2013年開始進行不斷探索，對全市中小學校本研修進行組織管理、指導服務與激勵評價，切實促進校本研修的科學化、系統化和常態化開展，提高研修實效。

一、欲送學生一個世界，先給老師一片天空：進修學校深入各學校座談，提升校本研修意識

校本研修是提高教師教育教學質量的關鍵之一，縣市區教師培訓部門只有對教師的教育教學實際需求有所把握，才能有效提高校本研修的效果。2013年春季開始，招遠市進修學校分組到全市39所中小學進行調查。通過與學校領導和教師座談，了解教師隊伍中存在問題及實際需求；通過到課堂聽課切實把握課堂上教師的行為表現以及學生的行為方式；通過招遠市進修學校教師的實地指導和報告，幫助中小學校全面認識校本研修的內容和形式，理清工作思路，提高實施能力。一石激起千層浪，活動喚起一部分處于“淺睡”狀態的教師的思維，一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。教師們普遍表示要借校本研修的春風充實自我，做智慧型、創新型教師。

二、與其臨淵羨魚，不如退而結網：多措并舉，構建新的培訓體系

在前期的調研中，我們進修學校的教師普遍感覺到多數教師渴望得到縣市區教師培訓部門的有效培訓，在培訓內容中一線教師們普遍喜歡學習一些提高課堂教學有實效、時效的知識與技能等。但有些老師對培訓感到困惑，害怕培訓變成單一枯燥的理論學習，甚至耽誤正常教學時間。針對這一情況，我們招遠市進修學校召開幾次會議，決定改變傳統培訓方式，提出實效培訓、時效培訓與遠程研修相結合的模式。為了完善這一培訓模式，我們試著做了以下工作：

1.著力領導干部培訓，提升教師培訓意識

校本研修對一線教師作用是不容置疑的，要想提高教師對校本研修熱情，必須從上層解決對校本研修的意識問題。在調研后，我們進修學校在招遠市教體局師訓科協助下對全市中小學校長、中小學教導主任等進行分批、分層、分級培訓。同時，為了使效果明顯提高，我們還與煙臺教育局取得聯系進行相關培訓，如：2013年10月份全市中小學教導主任培訓；2014年4月全市中小學校長培訓；2014年10月中小學教導主任煙臺課題之旅等等，讓領導認識到校本研修對學校發展重要性。

2.組建全市人才庫，搞活培訓方式

在對全市中小學骨干教師及學科帶頭人的調研與培訓后，我們進修學校與教體局師訓科通過座談和投票的形式組建招遠市人才庫，其中語文、數學、英語等大學科人才庫教師原則6-8人；其它學科原則4-5人。人才庫教師組建成功是新培訓體系關鍵，我們可以充分利用人才庫教師原有的經驗，對于學科教育中的問題聚焦、研究和成果推廣。盡管他們是教師中的佼佼者，但是在對給教師們上課他們沒有任何經驗，無論培訓方式還是培訓內容都是一籌莫展。我們進修學校首先對人才庫教師進行了崗前集中培訓，主要內容有如何進行培訓需求調研及分析、如何撰寫調研報告、如何撰寫培訓方案等成為一名培訓者的基礎知識，然后分學科對人才庫教師進行課前交流、說課以及課堂跟蹤、課后反思等形式的指導與培養，不斷提高人才庫教師的培訓者水平。另外，我們還采用請進來和送出去的方法，提升人才庫教師的培訓能力，2013年12月我們邀請山東省基礎教育遠程研修省級專家，魯東大學教師教育學院副院長、碩士生導師蘇勇教授，為我市師訓人才資源庫成員與學校分管教學負責人做了中小學課堂教學模式的改革與創新的專題講座。2014年6月邀請“國培計劃——教師培訓機構培訓者遠程培訓”設計者、浙江省教育行政干部培訓中心主任李更生教授，為我市人才庫教師做了“現代教師培訓理念與方法”專題培訓講座。2013-2014年，我們組織人才庫教師分別到青島、上海、泰安、長春、武漢、濱州、煙臺、北京等地參加了不同形式的培訓學習，為人才庫老師的快速成長提供了優質的學習平臺。

3.加強骨干教師和班主任培訓，帶領全體教師進行校本研修

根據一線教師的需求以及結合遠程研修成果，我們進修學校與人才庫教師共同制定學年培訓計劃，分層、分批對全市骨干教師和班主任培訓，引領他們指導校內其他的一線教師共同成長。另外，進修學校也對全市教師中存在的急需問題進行培訓，如對課程標準與新教材培訓、微課制作與錄制、思維導圖制作等專題的培訓，既提高了教師的基本功，又拓寬了教師教育思路。

在這些培訓中，我們主動倡導開放的培訓觀念，打破種種界限，加強學科間協作，整合全市優質資源，發揮多種教育培訓資源的作用，積極探索培訓合作形式。例如“學科教師培訓的微課制作與錄制”采取學科教師與信息技術教師授課的方式；“課程標準與新教材培訓”采取了研討合作的培訓方式等。在合作中充分發揮人才庫教師引領與統籌、協調和培訓主渠道的作用。合作培訓不能夠簡單地理解為各自分擔一部分培訓任務，而是人才庫教師在共同的培訓理念、方法優勢互補。

總之，提升教師專業素養，促進課堂教學質量的提高是校本研修宗旨。我們進修學校在總結過去培訓模式、反思培訓成長之路，我們借助教育多方力量構建新的培訓模式，在教體局師訓科的指導和協調下，電教館給我們遠程研修提供學習平臺及學習資源支持、教研室及教科室提供相關教學、教研的方向、人才庫教師提供了豐富教學經驗等等，我們教師進修學校在有關部門的大力協助下，通過各種形式的培訓及與基層學校的合作交流，逐步解決教師隊伍學科課程認識不足、教師教學設計能力缺陷、多媒輔助教學水平較低等方面問題，極大提升了學校教師的專業素養及教學水平。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。校本研修不是灌輸，而是點燃火焰。今后我們教師進修學校將繼續以教師專業化為基礎，以校本研修為途徑，以研修內容為實施抓手，培養適應教育發展要求的優質教師隊伍，為教師的成長和學校的發展提供必要的服務。希望我們的教育工作者能夠在學習的基礎上觸類旁通，用自己的智慧與汗水，用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。