以企業為依托實施產教融合的探索與實踐
——以甘肅衛生職業學院口腔醫學技術專業產教融合為例

張軍榮，王琳，呂香茹

（甘肅衛生職業學院，甘肅蘭州 730000）

以企業為依托實施產教融合的探索與實踐
——以甘肅衛生職業學院口腔醫學技術專業產教融合為例

張軍榮，王琳，呂香茹

（甘肅衛生職業學院，甘肅蘭州 730000）

培養符合崗位職業技能需求，具有鮮明職業性的實用型人才，是職業教育主動適應社會生產技術變革發展需求、實現學校辦學健康持續發展的一條重要途徑。結合我校口腔醫學技術專業的實際，以企業為依托，探索研究“產教融合，校企一體”的人才培養模式，闡述實施產教融合的思路、做法、效應與意義。

企業；產教融合；口腔醫學技術專業

廣義的“產教融合，校企一體”是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。然而在許多學校的辦學實際情況中，因受軟硬件條件較差、創辦專業支撐的產業力量有限等條件的限制，導致學校很難在短期內開辦自主經營的專業產業。

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》總體指導思想中指出，現代職業教育以立德樹人為根本、以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，傳承技術技能，促進就業創業［1］。因而改革和創新人才培養模式、構建與產業結構及職業崗位對接的專業課程體系和教學模式，是發展現代職業教育的一個核心和關鍵問題。

近年來，我校在口腔醫學技術專業的辦學中，突破學校自身無法辦專業產業的困境，探索和嘗試與企業共同建設專業人才的培養方案，以期實現校企產教融合、協同育人。

1 以企業為依托實施產教融合的措施

1.1 轉變人才培養模式

傳統高職三年制的人才培養模式是“2+1”形式，即2年校內專業理論和實踐學習，1年校外教學基地實習。為實施產教融合，我校轉變人才培養模式，采用“1.5+0.5+1”的人才培養模式，即1.5年在校內進行理論和實踐學習，0.5年在企業學習專業核心課程和崗位技能實踐課程，1年在企業頂崗實習。具體內容見表1。

表1 “2+1”與“1.5+0.5+1”人才培養模式的比較

1.2 改革課程體系

學生有0.5年（第四學期）是在企業學習專業核心課程和崗位技能實踐課程，教學課程與內容和傳統的人才培養模式有很大不同，其指導思想是課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程。設計理念是培養科學嚴謹、向善樂群、愛崗敬業、求實創新的技能型專業人才。原則是：（1）理論知識以“必需、夠用、實用”為基礎。（2）實訓教學以圍繞崗位技能訓練為核心。（3）以增強專業技能實訓為宗旨，專業核心課程理論和實訓比約達3∶1。（4）服務學生職業生涯和個人終身發展需求。具體內容見表2。

1.3 開展企業教學

在企業，校企雙方利用真實完備的職場環境條件，開展素質教育、教授專業理論知識和崗位技能與制訂職業生涯規劃三軌并行，培養高素質、高技能的專業人才。

1.3.1 通過企業文化熏陶培養學生的職業素養在企業的0.5年，企業選派專職班主任負責學生管理；舉辦“企業文化宣講”主題活動，如宣講企業明星成長經歷、優秀員工典范和企業晉級獎勵等；組織開展素質拓展訓練及社團活動等，如軍訓、學生職工聯誼會及各類比賽等活動。在以紀律、敬業、合作、責任、服務、創新等為核心的企業文化教育中，學生在職場中親身體會到未來職業崗位所肩負的重任，在耳濡目染和潛移默化中逐步提升了職業責任、職業精神和職業道德。

表2 在企業0.5年的教學課程和教學內容

1.3.2 通過“教學做”一體化傳承技術技能以企業為依托的產教融合教學模式是由學校教師去企業教授專業理論知識，由企業技師教授及培訓崗位技能。這種融合職業崗位真實生產環境的“教學做”無縫銜接，使學生將理論知識和實踐能力融為一體的能力、動手能力和綜合分析能力得到了提高。

1.3.3 通過企業引領規劃學生職業生涯在產教融合的過程中，通過入廠認識、崗位技能考核及綜合評價三步驟教學，幫助學生完成對自己未來從事專業職業崗位的認識。（1）入廠之初，參觀車間和開展學做“企業人”活動，了解了不同工裝顏色代表不同職業崗位等級，從而認知企業和崗位，確定喜歡什么崗位，在校企雙方教師指導下初步規劃職業方向；（2）在崗位技能培訓后，采取制作崗位作品競賽考核評價方式，進一步確定最適宜的崗位和能夠勝任什么崗位，修正職業方向；（3）學習結束后，綜合各崗位面試結果、學習成績及個人意愿，確定適合什么崗位并定崗，開始頂崗學習，完成最后選擇。這種明確職業崗位方向的產教融合人才培養模式，讓學生通過對自身專業能力的早認知和評價，從而避免對未來從業崗位的盲從性。

2 以企業為依托實施產教融合的意義探討

2.1 有助于學校提高人才培養質量及師資水平

傳統高職口腔醫學技術專業人才培養模式是從學生入學第三年開始頂崗實習，在這一模式下，學校、企業和學生均感覺到入崗后存在明顯的操作技能薄弱、無法勝任崗位等問題。而產教融合培養模式的教學程序是“專業理論學習—技能操作—發現問題—補充知識—再強化技能操作”，有效地解決了學校理論教學與實踐需求脫節的問題、實踐技能教學與崗位能力培養關聯度不夠的問題；有效地突破了學校設備和場地缺乏、師資力量不足及實訓技能項目滯后和與職業崗位需求脫節的瓶頸。校企協同，緊貼崗位實際工作過程進行產教融合教學，推動了專業人才培養與崗位需求銜接、人才培養鏈和產業鏈相融合。

另外，我?？谇会t學技術專業教師基本都是從高校畢業直接分配的，理論知識豐富但知識應用能力、實踐操作能力不強，這極大地制約著教學質量的提高。而實施產教融合，提高了教師對對接崗位標準開展專業理論知識教學的認識，提高了實踐教學能力，推動了教師自身業務能力和素質水平的提升，進而提高了整體教學質量，更是為專業建設的可持續發展儲備了優秀的師資。

2.2 有助于培養學生的創新能力

通過企業的管理和實踐，學生的專業技能得到了提高，學生表現出了極強的求知欲望。其實，產教融合帶來的最大效應是激發了學生創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索、不斷創新，培養他們成為具有創新意識和創新能力的創新人才，這正是我們職業教育的人才培養目標。

2.3 有助于企業儲備人才

近些年來，職業教育不斷被“就業難”和“技工荒”所困擾，一方面是許多職業院校畢業生難以找到工作，另一方面是企業所需的技工無處可求［2］，這直接反映了職業教育人才培養模式與社會發展需求不相適應的問題。以企業為依托實施的產教融合，課程內容設計源自于職業崗位需求及立足于專業技術能力、專業拓展能力和職業發展能力，有效地解決了理論和實踐的割裂（對學校而言），學與用的分離（對學生而言），教與學的脫節（對教學而言）［2］。實踐證實，通過實施產教融合，企業因為培養了具備扎實的基礎知識、精湛的技能和未來能勝任崗位工作的人才，為未來儲備了一批高技能人才。

3 結語

在市場經濟的條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維持校企合作良性運轉的紐帶［3］。以企業為依托的產教融合就是學校和企業雙方站在彼此的角度上，積極探索出的互惠多贏的利益驅動人才培養機制。一方面學校為企業“量身打造”符合企業需要的高技術技能人才，從而解決企業“好技工比研究生還難找”的問題［4］；另一方面企業為學校提供擁有真實職場環境的實訓教學基地，提升人才培養質量，提升學校實訓教學水平，奠定了培養高規格專業人才的堅實基礎。

［1］教育部等六部門.現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）［R］.教發［2014］6號.

［2］耿潔.工學結合的概念與模式框架［C］.中國職業技術教育學會2006年學術年會論文集，2006.

［3］張繼冬.密切校企合作實施工學結合強化職教特色——中職學?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”模式研究［J］.科技信息，2010（31）：267.

［4］路瑞峰.對大學生考研或就業的理性思考［J］.教育與職業，2008，2（6）：170-171.

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1671-1246（2015）24-0024-02