對新課改背景下小學英語教學的思考

喬梅玲

【關鍵詞】 新課程; ?小學英語;活化教材;因勢利導;個體發展

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0059—01

《英語課程標準》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能。”那么，教師在教學實踐過程中要如何做，才能使學生體驗不斷產生的新經驗、新認知和培養新的能力呢？教師作為實施體驗教學實踐的靈魂人物又該如何發揮自身的主導作用呢？筆者有以下看法。

一、著眼于活化教材，讓兒童體驗生活

1. 利用教材，創設情境，體驗生活。人的情感總是在一定的情境和場合下產生的，對于語言學習，更需要創設一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。在教學中，要注意幫助學生創設“真實”的情境，讓學生在情境中，感悟出英語中真實的意義。例如，在學習At a snack bar.時，筆者安排Toms Dad， Tom和Helen在快餐店點餐的情景，從而引導學生在真實的語言環境中，正確運用所學句型。

2. 開放性作業，兒童的體驗在延續。根據教材內容、教學目標及學生的能力水平布置一些開放性作業。如，在學了Family members后，安排學生寫英語小作文，描述自己的家庭。雖然篇幅短小，但能足以體現各自家庭的特點。之后，邀請學生朗讀其他學生的英語小作文，并讓下面的學生猜：“Whose family is it？”最后，再來比一比誰猜得又對又多，誰的作文寫得最好。這樣，學生在體驗中參與，在實踐中創新，鞏固所學知識并得到新的體驗。

3. 根據學生的年齡特征，培養良好的說的習慣。小學英語教材的安排是從聽說入門，培養學生的語感和興趣。為了使學生持之以恒，課堂上，教師要設計并讓學生模仿真實生活的語言情景去操練，學生在課外很容易就類似的情景聯想起所學內容，并且自覺去練習對話，對于一些膽子較小的學生，教師可主動跟他們招呼。如，學習了Good morning！在校園里，可主動跟他們說Good morning！迫使他們開口，或者組織一些課外英語小組，同學之間發揚互相幫助，相互取長補短的良好風格，建立良好的學習環境。

二、著眼于因勢利導，讓兒童體驗異國文化

1. 在課堂教學中，教師必須重視語言的準確使用，并滲透中西文化差異。教師不但要注意自己語言的形式正確，而且還必須重視語言運用是否恰當。把語言形式正確但不符合角色身份或場合的話指出來，有意地展示兩種交際文化的共性和差異，使學生逐步培養這種跨文化意識，加深對異族文化的理解。如，中國人碰面常問“Have you got a meal？”，而西方人常會talk about the weather（談論天氣）等語言活動，表演會更加惟妙惟肖。

三、著眼于學生個體發展，讓兒童體驗積極情感

1. 寓教于樂，讓兒童體驗學習英語的興趣。興趣是主動參與教學活動的基礎。孔子說過：“知之者，不如好之者”，他認為“好學”的態度對“學好”的結果非常重要。小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習產生濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。

2. 因材施教，讓兒童體驗自信。自信心是學生自我肯定的一種積極情感。在英語教學中，教師應注意保護和培養學生的學習熱情，增強學生的自信心，并創造條件讓每個學生都獲得成功的機會。而要做到這一點，一個重要的手段便是實施因材施教法。在轟轟烈烈大搞開放教學的時候，我們的目光都不由自主地被那些鋒芒畢露的學生所吸引。而那些學習上有困難，甚至回答問題時吞吞吐吐的表述，終究會成為陪襯那些優等生的“后進生”。身為教師，我們是不是應該把開放的目光更多地投在這些“后進生”身上呢？切實落實學生的主體地位，讓每個同學都有成功的體驗。

3. 成功激勵，讓兒童體驗成功感。不同的學生，特點也各不相同。因而，在評價學生英語水平的高低、能力的大小、成效的顯著與否時，都不能以合格與不合格為界限，而應按英語分級要求，看學生是否在實現英語低級目標的同時，向更高目標邁進。只要學生在學習中不斷進步、發展，就應該獲得教師的肯定與認可。特別是對于那些學習上有困難的學生，更應堅持以鼓勵為主。

總之，教學有定理而無定法，無論采用哪種教學手段，我們的共同目標都是使學生學會認知、學會生活、學會做事、學會生存。而融體驗教學于小學英語教學之中，正是實現了減負增效，提高學生綜合素質的目標。

編輯：趙玉梅