給課堂留點空白

霍軍，男，1962年生，甘肅張掖人，正高級教師，隴原名師，甘肅省特級教師。出版有《論劍——金庸武俠小說的武功世界》《為什么需要感恩》《教師如何讀經典》等著作，在《讀書》《名作欣賞》等刊物發表各類文章數百篇。

如果教學是一門藝術，那么，我們就得自問：在課堂上，怎樣的教學行為才稱得上具備了藝術性？

繪畫是藝術，所以必須講求色彩搭配。暖色喜悅，冷色沉郁，相互為用，才見畫面優美;書法是藝術，粗線細線，濃墨淡墨，黑處與空白，搭配得宜，方顯豐富意趣;音樂是藝術，故講求節奏，節奏須求抑揚頓挫、跌宕起伏之變化。旋律動聽，有時還需萬弦齊發，響鑼大鼓，但有時候，樂聲驟停，此時無聲勝有聲，別有幽愁暗恨生，旋律的空白恰成了最具意境的地方，令聽眾聯想紛紛。

空白，是一種藝術手段。中國詩歌歷來以含蓄美著稱，所以老子倡導“大音希聲”，美學家朱光潛盛贊“無言之美”。教育也是一首詩。教學藝術到了高境界，與詩歌意境并無不同。如今都講高效課堂，很多教師一味追求教學進度，預設的教學環節緊鑼密鼓，課堂上步步緊逼，高密度，大強度，趕著學生狂奔。有的把課堂上學生“紛紛作答”形成的熱鬧氣氛當成教學的最大成功。這種熱鬧滿足了教師的虛榮心，殊不知，學生在緊逼之下對教師的配合，更多是一種無法在課堂上“閑下來”的無奈。

高效課堂與表面的熱鬧無關。學生應該被喚醒而不是被“吵醒”。效率是付出與產出之比。在嚴格意義上，教師用最簡約精煉的教學行為引發了學生最豐富深刻的思維，這才是課堂教學的高效率。少講多思方顯高效。其實正視學生的課堂感受和學習特征，我們不難發現，教師的講解，如果能夠清晰明白并引發有思考價值和思維含量的問題，驅動學生自主思考，課堂看似“冷場”，靜默，其實學生正在進行“腦內革命”，他們的心底正在醞釀“靜悄悄的風暴”。

因此，教學到了一定境界，就要善于在課堂上形成“空白的藝術”。給學生一點兒思考時間，給他們獨自思考的機會，以思代講，這是教學設計中必須考慮的環節。我們必須了解學生整體在各年齡段的學習特征和思維品質。小學生好動，初中生正在過渡，高中生喜歡一定的抽象思維。所以，不要“逼著”高中生像小學生那樣愛說，不要埋怨他們不像初中生那樣樂于當眾表達。學生靜靜坐在那兒，并不意味著他沒有“動靜”。也許，他的沉默正好是他積極思考的外部特征。這時候教師要做的，是不打擾，不干涉。真正的獨立思考者總是安靜的，不輕易付諸口頭言辭的。在學生們積極動腦思考的片刻，課堂上才能出現無言之美——東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

給學生一點兒自己讀書的時間。很多時候，教師已經講得太多，又希望學生回應，指望學生回答得漂亮，能掀起課堂教學高潮。但是他沒有看到，學生不舉手，不回應，其實是因為還沒有充分閱讀教材，還沒來得及仔細揣摩其中的關鍵段落，品味要害詞語，產生自己的聯想，疏通自己的邏輯思路。他要讀一讀，對上下文相關內容進行回顧，對語言描寫中人物進行鑒賞。數學、物理課上，學生需要自讀公式定義，把握關鍵字詞。所以教師要耐心，要等待學生默讀完畢。要注意到他們在這空白中的讀書行為細節，并因此生發精彩的教學資源。

給學生一點兒課堂練習時間。課堂練習，不僅是教師領著學生板演題目，不僅是學生的熱烈復述和口頭回答，很多時候，讓學生自己在靜默中動手演練一下，仿寫一下，甚或是在課本空白處批注一下，畫下自己的符號，都比所謂七嘴八舌的“熱烈”來得可靠。

因此，教師需要把握好提問的時機，設計好驅動思考的問題，不能越俎代庖，而是要相信學生，聽得懂學生的沉默。

編輯：謝穎麗