從最近發展區理論看高中物理教學

陸春雷

【摘要】 ?圍繞最近發展區理論開設高中物理教學，可以有效提高物理教學的質量和效率，促進學生對知識的理解和解題的技術。那么，何為最近發展區？就是學生在學習過程中，已掌握的知識能力與可能達到的能力之間的距離。具體就是，學生根據自身已經掌握的知識（包括基礎知識，解題技巧，學習方法等要素）進行學習，并可能達到的一個新的高度（這個高度可以理解為學生個人的理解能力、學習能力和成績等），通過圍繞這兩點制定教學計劃，讓學生在兩點之間科學地展開學習，可以有效促進學生物理綜合能力的提高，增強他們的主觀能動性和自主意識。但是，具體應該如何圍繞發展區理論制定物理教學計劃呢？這還需要我們做出進一步的思考。

【關鍵詞】 ?高中物理教學 最近發展區理論

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-085-01

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一、總結學生能力現狀，明確最近發展區

圍繞最近發展區理論的理念要求，在高中物理課堂中滲透這一教學理論之前，首先要充分了解學生目前的學習能力，了解他們的知識水平和解題效率，然后再在這個基礎上思考他們經過努力后，在一段時間內所能達到的目標。由此在二者之間建立一個學習體系，借此激發學生的學習積極性。具體表現為：在教學的過程中，教師根據學生現有的知識水準提出難度稍高的問題，然后要求學生圍繞已掌握的知識去思考新知識，以此提升他們的思維能力。以《實驗：探究加速度與力、質量的關系》為例，在教學之初，老師根據學生已掌握的知識向他們提出：“牛頓第一定律中論述的運動和力的關系是如何的？物體不受力時總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，這能不能通過實驗驗證呢？”由此將學生代入到思考中，然后激發他們的探究熱情，為實驗的開展提供基礎。而在這期間，考慮到學生的能力現狀，所以教師還可以在實驗中伴隨一些問題，如：處于變速運動狀態中的物體是否存在慣性？物體的慣性大小和哪些因素存在關聯？讓學生在實驗的過程中進一步理解已學的知識——牛頓第一運動定律，并在這個基礎上把握本章節的基礎知識，達成溫故知新的效果。

二、變革傳統教學方案，滲透最近發展區

傳統高中物理教學方法局限、僵硬，缺乏變通，而且教師那種直接為學生傳達基礎知識的方法并不能真正激發學生學習物理的決心和興趣。但是，圍繞最佳發展區理論進行傳統教學方案的變革，則可以發揮良好的成效。以《曲線運動》為例：這節課的基礎目標是幫助學生了解曲線運動的概念，了解曲線運動中速度的方向的確定，并理解曲線運動的條件。其中大部分的基礎知識可以通過學生的預習能夠逐漸掌握，而一些抽象性的問題學生容易遇到短板。然而，很少有教師會意識到這一點，并單純地認為只要學生扎實地了解了基礎知識，就可以進行延伸性的探究。其實不然，教學重在體驗，以期教學生，不如讓學生學。所以，圍繞最近發展區理論滲透教學期間，我們應該先讓學生學，當他們掌握了基礎知識后，再在課堂中針對學生們的疑惑和不解做出詳細的指導，這才是符合教學的真諦。像這節課的難點“曲線運動的速度方向是切線方向”的實驗，學生在自行實驗期間都會遇到了或多或少的問題，有的學生受到直線運動的定勢思維影響，在思考曲線運動的時候無法及時轉變角度等。這時，教師完全可以利用電子白板等教學設備為學生構建情境。

三、針對學生知識含量，縮短最近發展區

聯系學生現有知識水平制定教學目標和教學方案，確保學生可以在教師的指引下尋到符合自身能力需求的學習方案和路線，這是最近發展區理論的核心因素之一。教師在具體操作方面，首先要放棄傳統教學思想，并在這個基礎上啟發學生圍繞現有知識對未知領域展開探究，然后尋到最終未知點（也既是學生通過個人完全無法解答的困難和問題），由此在學生自主明確了自身的最近發展區的同時，制定出可以縮短最近發展區的方案，由此讓學生在循序漸進的練習中掌握新的學習方法，完成知識遷移。以《力的合成》為例，在教學完該章節知識點后，我們可以適當地提出一些延伸性的思考問題，比如有關《力的分解》中的問題：通過對力的合成的學習可以知道“匯交力系和同向平行力系一般都可求出合力”，但是否可以利用逆向思維推斷出“力的分解”？借此啟發學生對知識展開進一步的思考。當然，由于學生缺乏相關的知識，所以他們在解答期間首先要對《力的分解》進行一次預習。期間，由于他們是帶著問題來預習的，所以他們在初步了解《力的分解》的相關基礎知識點外，還可以間接完成對知識點的遷移，從而讓他們獲得額外的鍛煉。

四、拓展知識探究平臺，優化最近發展區

首先，圍繞教材幫助學生挖掘最近發展區，比如教材中的哪些知識點還未被他們了解;其次，將教材中存在關聯性的知識點進行鏈接，比如上文提到的《力的合成》和《力的分解》，由此讓學生將腦海中零散的知識整合成一個完整的框架體系;第三，圍繞上述兩點幫助學生創建符合自身能力標準的思維導圖，讓學生在分類和遷移的過程中加強對各個知識點間聯系的認知;最后，合理選擇練習題，遵循最近發展區理論要求，并啟發學生在練習的過程中思考解題方案、分析是否需要轉化相關公式，是否需要進行知識遷移等，由此達成預期目標。

總而言之，最近發展區理論是提高高中物理教學質量，促進高中生物理學習意識的有效途徑。借此誘導高中生思考物理問題，并在他們遇到問題的過程中滲透有效的解決方案，這樣既能錘煉他們的思維能力，又能讓他們在“迎風破浪”中更加扎實地掌握知識點，讓他們的潛力和智慧得到提高，并循序漸進地養成良好的學習方法和解題技巧，繼而增強他們學習物理的信心。而且，在圍繞最近發展區理論制定教學方案期間，我們還可以借此幫助學生制定符合自身能力需求的學習目標，優化他們的物理思維，縮短最近發展區之間的距離。