高中物理備課的三大主題

李向東

【摘要】 ?比“怎么教”更重要的是“教什么”的問題，即教學內容的選擇。應當根據文本的特征，從教材編者的意圖出發，精心選擇教學內容，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 ?教什么 怎么教 提高課堂效率

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-064-01

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教學是人類諸多復雜、重要的事務之一，因為教學過程中涉及許多的變量。教學不單是一系列的操作行為，更重要的是整個人的精神活動。把教學降格為一種技術，是對教育的一種狹隘和膚淺的理解，也是教育中可能犯的最大錯誤之一。

課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。效率更多的取決于“怎么教”，靈魂更多的取決于“教什么”。而“教什么”和“怎么教”都取決于我們究竟要培養什么樣的人。這是教育的方向問題，也是教育的根本問題。良好的教育應該是正確的方向與有效的方法的統一。

新課程標準對教師的教學有新的更高的要求，教師的教學要靈動高效，以滿足學生的需要，促進學生的發展，教學過程中教什么與怎么教，一直是教育工作者探尋的問題。下面結合自己的教學，淺談幾點感悟。

一、教什么

“教什么”和“怎么教”是我們必須面對的關鍵問題。首先，“教什么”的順位要比“怎么教”靠前，必須先解決“教什么”才行。其次，“教什么”是根本，“怎么教”是方法，相比于“教什么”屬于枝節。其實，內容和目標確定了，方法也就確定了很大一部分。

教什么，是每位教師要深思和解決的問題。“老師講知識都講不過百度”，這是一位高三學生的觀點，也是教育現實的寫真。單純的教知識已不能滿足學生成長的需要。讓學生學會聽，學會想，學會說，學會做，要比教書面知識更重要。學生頭腦中收集了大量的信息，這些信息，沒有分類的堆積，作為教師，教會學生的不只是知識，而更多的是在學生頭腦中留下對信息加工、分類，生成新知識的能力，教師對知識本質的理解應大于知識內容本身。

教什么確實很重要，必須重視“教什么”的問題。只有重視“教什么”，才會深入教材，鉆研教材。當然先知道自己要教什么，才能動手。如果自己不曉得要教什么，要解決哪些本質問題，你的手段再高明，恐怕還是行不通。

第一、知識體系框架與知識點。也就是宏觀和微觀的方面。

第二、課標與考綱。

第三、考情考點。這部分內容在高考中出現的頻率如何，給學生說明。

第四、選擇與提煉。習題不要一一都講。目的應該是一類題。講完題后，提煉，強調目的：是為了讓學生掌握知識點，如概念，公式，定理，才能融會貫通，總結規律性的東西。才不可能出現學生做完題后還一頭漿糊現象。或者是讓學生掌握技巧。如解題思路，解題方法，策略等。

教學不可能面面俱到，否則便是胡子眉毛一把抓，只有目的清楚，量體裁衣，有的放矢，才會有好的教學效果。

二、為什么教

這節課的目的與意義，動機與需要。如：高一是銜接初高中物理的重要階段。把初中知識銜過來，接高中知識。

趣味性的東西總能吸引人，特別是中學生，趣味性的內容可引發他們對問題的探究和深層次思考。教學中，教師可根據這一特點，設計有趣味性的問題。

讓問題引導學生的學習，激發其學習的內在動力。如：在蒸發知識的教學中，教師可請學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開放在離嘴約15厘米的地方，張大嘴慢慢地對手掌呵氣，學生會感到手掌“暖烘烘”;第二次請學生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感到“冷颼颼”。然后要求學生根據實驗提出問題，在情境的啟發下學生會想：同樣從自己嘴里吹出的氣，理應溫度相同，可手掌上為什么兩次會有不同的感覺？于是師生圍繞解決相應的問題來展開教學。使學生注意力集中，使學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望及明確目標投入到新課的學習中來。

讓學生明確學習目標，教師調動學生學習這節課的動機，滿足他的一種需要或欲望。

三、怎么教

精講多練，不能一節課讓學生從頭聽到尾，要叫他做事，動手去練，去主動思考。

“怎么教”即選擇什么方法來完成教學內容，實現教學目標。教師不能調動學生的積極性，學生不買賬，那么教什么也是白教。教什么意味著學生可以學到些什么，怎么教意味著怎樣使學生懂得更多，理解的更深。

任何一位教師走向講臺，都想讓課堂精彩高效，都想把學生教好，怎么教，也是每位教育工作者一直探討的話題。

教師要讓學生明確自己的學習目標，知道什么時候要完成什么學習任務，教學的每一環節，都要啟發學生的思維圍繞目標活動，讓學生有辦法有可能的參與到實現目標的活動中，學得清楚明了，沒有遺漏，讓學生的每一學習行為，最后都達成一定的目標，真正體現學生的主體作用。

方法有很多：講，義，練，問，背。

最后，正確運用粉筆與多媒體。多媒體教學有其優勢所在，能增加課容量，圖音并茂，把抽象的知識形象化，便于學生理解。但并不是所有內容都適合用多媒體進行教學，防止由“人灌”變為“電灌”現象。無論粉筆還是多媒體，都是教學的輔助工具，不同的教學方法有不同的認知貢獻，終極目的是為了提高課堂效率，讓學生學得更好，只要運用正確，便能輔佐教學。

教什么與怎么教，不同的教育階段有不同的要求，不同的發展時期，有不同的內涵，是一個永遠探討不完的話題。作為一個教育工作者，每一個言談舉止都影響著學生，甚至左右學生的前程，所以，教師就要負有教師的責任，努力進取，無論教什么，無論怎么教，都要立足于學生，給學生所需，教學生所求，一切都為了學生的發展與提升。