淺論文感教學在語文閱讀教學中的應用

王麗梅

【摘要】 ?新課標強調語文教學要實現工具性與人文性的統一，對語文教學提出了更加明確和嚴格的要求。文感教學所體現的將學生的閱讀作為一種能讓學生有美的體驗以及強調在教師適當點撥下的自主探究，更加符合新課標的要求。

【關鍵詞】 ?文感教學 語文 閱讀教學

【中圖分類號】 ?G633.33 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-055-01

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文感教學，不是從文本的名詞術語出發，而是引導學生從整體上把握文章的審美因素，自然調動學生的知識積淀，讓學生通過文本的欣賞與先前所掌握的知識的結合，讓學生通過已儲備的知識實現對文本的把握，以品味鑒賞為基礎，自然地融進學生的知識系統，成為學生閱讀能力的有機部分，讓學生充分感受到文本帶來的美感，體驗到美的感受。

一、開展針對教學，積累文感因子

文感主要有兩個來源。一是個人的生活體驗。個人因所處的生活環境、成長經歷等會形成不同的生活體驗。當相關的生活體驗與文本產生契合時，在學生內心便會產生共鳴。比如《故宮博物院》對后三宮的描述，曾經游覽過故宮或在網絡、電視劇中看過故宮博物院圖片的同學，在閱讀課文時很容易產生故地重游之感，有種身臨其境的感覺，這時文本就與自身生活體驗產生映射。而這種映射也更容易產生共鳴，學生在閱讀時嵌入了體驗，使學生更容易感受到文本的美感。

二是知識積累。知識積累主要來自教育經歷。教師在其中可以起到的作用相對較多。在教學當中，可以有意識的培養學生的文感，形成積淀。

教師可以開展共性教學，即以課文為藍本，選擇和尋找同體不同材、同材不同體、同題不同材、同題同材的文本進行教學，通過對比、聯想等方式從整體上對教學文本進行闡釋，幫助學生把握不同題材、體裁之間的規律，讓學生從宏觀上建立起對文感的感知，再通過微觀的閱讀來實現語感與文感的銜接。

教師還可以采用提要式教學法，充分利用單元提要來把握住共同點。人教版的教材在單元的編排上都有一定的規律，這些規律在每個單位前的單元提要都會有清晰的反映。如八年級上冊第三單元，所選的五篇課文《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》，在單元提要中已經說明了“建筑園林、名勝古跡是人類創造活動的實物記錄，體現了人民大眾的智慧，具有豐富的文化內涵”?？芍藛卧v述的都是具有文化內涵的實物。這就是同材同體，他們之間所具有的聯系，如《中國石拱橋》與《蘇州園林》同為具有獨特東方美感的古代建筑，《中國石拱橋》與《橋之美》同為對橋的描寫論述，都是實踐文感教學的重要基點。

二、通過教師點撥，實現線性勾連

前一階段只是文感教學的起步，文感教學注重的是自身體驗、所學知識與文本的勾連。文感教學在閱讀教學中就是要實現教學內容與儲備知識的線性勾連，達到外在文本與內在心理的契合。初中學生學習能力相對較弱，要實現這種勾連，教師在教學中的點撥作用就顯得非常明顯，通過教師的點撥與引導，調動學生的知識儲備和生活體驗。

教師在教學之前通過預設問題等方式，來幫助學生實現這種勾連，讓學生“憑借語言又跳出語言，與文心心合神契，與文意潛脈相通，并由此觀照世間萬象，使心智的情感的郁結柳暗花明，豁然開朗;同時，在這一過程中，認知主體又是充分調動心智情感和既有人生體悟去解讀他人話語，讓自己的情感世界、文化世界的因子活躍其中，由此而生心得與新得?！?/p>

我們以《泥人張》為例，傳統的教學是先正音識字，讓學生整體閱讀課文，分析段意及中心思想，分析刻畫人物性格。在文感教學中，教師可以先讓學生整體感知課文內容，請同學們想想我們本地有哪些絕活讓你記憶深刻，它們各有什么特點，之后再尋找出表現泥人張最精彩的部分，運用了哪些方法表現泥人張的精湛技藝。通過這些點撥和引導，學生在掌握描寫方法、刻畫人物的同時，也通過挖掘沉淀在學生心底的知識，與泥人張這項絕活勾連起來，同時，還可以開展拓展教學，即可以布置讓學生借鑒課文的描寫方法，對本地的絕活近些描寫寫出一篇小短文，這樣又可以加深對相關知識的積累，形成良性循環。

三、發揮學生主動性，實現審美體驗

語文閱讀教學所具有的思維開放性、外延無限性等特點，使得語文閱讀教學在培養學生人文性、自主性等特質占有重要地位。然而，一些陳舊的閱讀方法，加上考試指揮棒的指引，使得語文閱讀教學長期以來都處于被動式、填鴨式教學，在磨滅了閱讀文本優美性的同時，也磨滅了學生對于閱讀的興趣，讓學生喪失了對文本整體把握的能力。

在文感教學中，更加注重發揮學生的主動性，這與“自主、合作、探究”的現代教育理念契合。冥想式、開放式教學法，有賴于學生的主動思維，有助于最大限度地實現知識的遷移。冥想式、開放式教學法不是漫無邊際的狂想，而是在教師的引導下，充分調動學生能動性，采用線索式思維模式，讓學生圍繞文本的中心、主題等，發揮聯想、關聯、探究等作用，讓學生在教學過程中通過對文本的欣賞與先前所掌握的知識的結合，自己去體會一篇文章豐富變化的原因，從而把握視點變化的作用，獲得對文本的審美體驗。比如《望岳》中整首詩反映的是泰山神奇秀麗，但綜觀全詩，沒有對泰山的具體描寫，到底哪些景物神奇秀麗、如何神奇秀麗，作者并沒有給出明確的答案，要理解和感受到泰山“一覽眾山小”的神秀與壯麗，只有靠學生自己的冥想來“領悟”與“感悟”了。每個學生對神奇秀麗的理解都可能不同，但只要把握了文本的真實含義，都是合理的想象，都是應該鼓勵的。

文感教學在提高學生把握文本能力、實現語文閱讀教學目標的同時，也讓學生從閱讀中獲得審美體驗，從單純的碎片化、方法化的閱讀中解放出來，從這個意義上來說，也是踐行新課標理念，培養學生新思維的必由之路。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]蔡偉.文感培養：高中語文閱讀教學的成功之徒[J].課程教材教法，2004（02）：63.

[2]黃飛宙.論文感教學的策略[J].21世紀中學生作文，2009（10）：25.