小學高段作文批改模式的創(chuàng)新

張李靜

【摘要】 ?作文批改是信息反饋的過程，是對命題、指導、行文等環(huán)節(jié)的評價和檢驗。很多工作在一線的語文老師重指導、寫作、講評，但往往忽略作文批改;或者即使思想意識上足夠重視，但在批改模式上，過于循規(guī)蹈矩。每次作文一收上來時，就開始挑燈苦戰(zhàn)。標點、用詞、謀篇布局……精批細改，唯恐不周。這樣的“重視” 費心費力費時，不僅會使作文批改成為壓在語文老師身上的千斤巨石，還會極大地挫傷學生寫作的自信心，打消學生寫作的興趣，對提高寫作水平起不到真正的作用。小學高年級學生的寫作水平和賞析水平有一定積累，因此，對小學高段的作文批改模式進行創(chuàng)新，能收到更好的效果。

【關鍵詞】 ?小學 作文批改模式 創(chuàng)新

【中圖分類號】 ?G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-050-01

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一、遵循作文批改的主體性

語文是一門工具性很強的學科，學生是整個語文實踐活動的主體，任何教學活動的開展都要尊重學生，以生為本。因而，作文批改也要遵循主體性原則。一昧的包辦，很可能只是讓他們看到了一個結果，卻沒有真正明白老師的一番苦心。所以老師應當以生為主，有的放矢。要緊抓要害，適當點撥，懂得放手。要學會“偷懶”，本子上的刀痕盡可能少而精;同時指出不足，提出建議或者意見，讓學生根據建議或者意見去自行修改文章。只有這樣，才能真正地讓他們在磕磕碰碰中提高自己。在修改的形式上，可以變老師一人包辦為學生自改、互改相結合。學生的自改、互改，可以讓他們嘗試到“為師”的快樂和成功，還可以互相學習、共同提高，有的時候還能讓學生從自改、互改中領悟一些寫作的技巧。當然，為了避免自改、互改的盲目性，老師可以從以下方面加以引導：

1.明確要求。文章是否偏離作文要求，這是評判的首要目標。自改、互改前要先弄清作文要求，以它為準繩開始給作文“動手術”。

2.有序進行。給文章“望、聞、問、切”，需要按一定的步驟和方法。要指導學生先從文章的整體入手，看文章中心是否明確，所選取的素材是否與中心相符等等。有了對整體的把握之后才細看局部，對局部出現(xiàn)的“病情”進行刪、增、改、換等。

3.方法點撥。修改作文的方法有很多，例如：讀改法——邊讀邊改，看哪里不通順，哪里寫得不夠具體，找出不當進行改動;冷卻法——把文章先放幾天，再來修改，可能會有新思路;比較法——對比類似題材的優(yōu)美文章，看別人寫得好的地方在哪，自我領悟，加以改進……

二、構建作文批改的層次性

正所謂教學要因材施教，同樣地，作文批改也要“因材施改”。在評判等次時可以適當偏向于語言組織和表達能力欠佳的中下生。這看似違背了公平公正的原則，實是為了讓中下生不致于每次翻開作文本都看到一個令人失望的分數，久了對作文喪失信心和熱情。我們要清醒地認識到，學生的作文能力不可避免地存在著差距，所以在作文等次的評判上，不要以一個標準衡量全部學生，然后簡單地給一個“優(yōu)、良、中”。而是要根據學生的實際情況，分層要求，分層批改。批改的形式可依據學生的不同水平進行調整。類似一些聰穎的學生，在他們作文的欠缺處稍作點撥即可;而一些比較吃力的學生，要更多地采用面批的形式。

比如，在一次寫游覽的作文時，班上的小佳寫的是小梅沙游覽記，文章寫得生動具體，可以說是幾十篇作文中的上上之作。我總覺得他還有更進一步的空間。于是，我在他的作文后面寫了一句評語：“真是一篇得意之作！如果開頭新穎些會更完美。”小佳看了后，以兩句描寫大海的詩引出下文，這下，文章更是錦上添花。而另一個學生小維，他寫的是本地的一處景觀，依據評分標準，最多給60～70分，但是相比以前他那些根本不知所云的作文來講，他有了明顯的進步，于是我給了他一個笑臉，一個“80”分。這以后，他不再需要我每次“催討”作文了。有時還充滿期望地問我：“老師，我寫的作文你看了嗎？”

三、創(chuàng)設作文批改的激勵性

雖然高年級學生有了較好的寫作基礎，但其寫作水平受到年齡、閱讀面、成長經歷、表達能力等多方面因素的制約。他們剛剛踏進作文殿堂的大門，筆下的文字充滿了稚氣，很多東西在成人眼里，極為天真，甚至非常可笑。如果拿成人的眼光去評判，會極大地挫傷孩子的積極性。所以我們應當從孩子們的視角出發(fā)，要坐在與孩子們平等的位置，去發(fā)現(xiàn)他們的亮點，并毫不吝惜自己的贊美。這要求每一個老師都必須擁有一雙雪亮的眼睛。比如：一個用得好的詞，或者是一個寫得生動的句子，甚至可以是一個用得非常恰切的標點……都可以在批改時指出來。因而，作文本上的評語尤為重要。切忌過于籠統(tǒng)或千篇一律：“用詞得當”，“中心突出”，“層次清楚”……類似這樣僵化而毫無活力的評語，既會讓他們如云霧里，又會湮滅學生寫作的激情。要使用更富有激勵性的、更直白淺顯的語言。我在作文批改時也常常會劃出一些用得好的詞或者句子，在旁邊寫上：“好句！”、“此處極妙！”“這個字把人給寫活了！”……每次作文本一發(fā)下去，看到學生眼睛里閃爍的快樂和驕傲，我心中也會升騰起無限的快樂和驕傲。

總之，在小學高段作文批改上大膽創(chuàng)新，勇于探索，必將使自己的作文教學提升到一個新的高度。當然，作文批改的方式不一而足，只要我們老師鍥而不舍地努力，就會發(fā)現(xiàn)更多行之有效的方法。