小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)與用

胡書華

【摘要】 ?現(xiàn)在的孩子高分低能的實在太多了，學(xué)校一味的強調(diào)成績，根據(jù)成績的好壞來劃分學(xué)生的等級，單一的成績要求使得學(xué)生都一味的死讀書，遇到問題卻把現(xiàn)實情況放在一邊，只知道根據(jù)書中的思路來思考，甚至是生搬硬套也要扯到知識上來，只是為了炫耀一下自己的“學(xué)有所得”。但是筆者持不同的意見，認為小學(xué)數(shù)學(xué)必須把理論知識的“學(xué)”和實際生活中的“用”統(tǒng)一起來，才是數(shù)學(xué)學(xué)習的精髓所在。筆者就此在文中談了談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)與用

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-035-01

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最近看了一個笑話說一土豪朋友沒讀過書，生意卻做的相當?shù)拇螅恢焙芎闷妗Ｒ淮稳グ菰L他，他兒子在做作業(yè)，有道題不會，叫我們幫忙！題目是：雞和兔共15只，共有40只腳，雞和兔各幾只？我答，“設(shè)雞的數(shù)量為X，兔的數(shù)量為Y”……我還沒算出答案，朋友已給出了答案！他說你們這些念過書的人不殘廢才怪呢，他的算法是：假設(shè)雞和兔都訓(xùn)練有素，吹一聲哨，抬起一只腳，40-15=25。再吹哨，又抬起一只腳，25-15=10，這時雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳立著。所以，兔子有10÷2=5只，雞有15-5=10只。所以他兒子數(shù)學(xué)總考第一。這種算法，只能感慨學(xué)習不能讀死書！讓奧數(shù)老師們情何以堪！

笑歸笑，大笑之余，又不由得讓人深思。這是一個很能讓人反省的故事。現(xiàn)在的孩子高分低能的實在太多了，學(xué)校一味的強調(diào)成績，根據(jù)成績的好壞來劃分學(xué)生的等級，單一的成績要求使得學(xué)生都一味的死讀書，遇到問題卻把現(xiàn)實情況放在一邊，只知道根據(jù)書中的思路來思考，甚至是生搬硬套也要扯到知識上來，只是為了炫耀一下自己的“學(xué)有所得”。在我看來，學(xué)生的死讀書，讀死書由來已久，但是要改變這樣的學(xué)習方式，必須要從小抓起，從娃娃開始抓起。

一、從頭開始，從生活中教孩子學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)在對于小學(xué)生來說，大都是獨生子女，家中的寶貝，不要說讓他們在家里參與家庭事務(wù)，放學(xué)以后家長還要想方設(shè)法的逗他們開心。中國的家長都恨不得把最好的留給下一代，可是這樣的溺愛并不是對孩子最好的表達方式。生活是自己的事情，孩子總會長大，有自己的生活，所以要從小就在生活中培養(yǎng)他們的生活習慣，思考習慣，學(xué)習習慣。

數(shù)學(xué)原本就是來源于生活的，孩子們所學(xué)習的加減乘除都是來源于生活，也只有讓孩子們參與到生活中去，他們才會真正的理解那些簡簡單單的加減乘除的式子里包含著怎樣的生活。

在小學(xué)低年級階段，加減乘除的算法就是數(shù)學(xué)的全部內(nèi)容。這時候的數(shù)學(xué)教學(xué)全部都可以一生活中的內(nèi)容為依托，把孩子們帶到生活中去學(xué)習應(yīng)用數(shù)學(xué)。例如一個簡單的式子：8+3=？我們可以把題目具體化：我們教室里本來有8個同學(xué)，又進來了3個人，一共有幾個人？這樣一具體化，學(xué)生可以快速理解8+3所代表的數(shù)量意義，最笨的方法也是一個一個數(shù)清楚人數(shù)。

相反的，到了小學(xué)中高年級階段，學(xué)生的理解能力已經(jīng)逐漸提高，對他們來說已經(jīng)不需要像小學(xué)那樣掰著手指頭一個一個數(shù)加減法，他們做的題目已經(jīng)變成了加減乘除的混合運算，同時應(yīng)用題開始成為他們前進路上的攔路虎。這時候教師反而需要化繁為簡，只要弄清楚了題目中出現(xiàn)的各個量之間的關(guān)系，題目也就迎刃而解了。例如買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆18支需要多少錢呢？這道題可以先讓學(xué)生弄明白已知的是鉛筆總價0.6元和數(shù)量5支，那一支鉛筆多少錢呢？數(shù)量關(guān)系：單價=總價÷數(shù)量。要是能算出來一支鉛筆的單價，又已知要購買的數(shù)量，那數(shù)量關(guān)系就是：總價=單價×數(shù)量。這樣不管是求16支鉛筆的總價還是18支鉛筆的總價就都很容易算出來了。

二、學(xué)與用的關(guān)系

我們教出來的學(xué)生已經(jīng)習慣了從書本上學(xué)習知識，但卻很少有人追問書本上的知識是怎么來的，這在側(cè)面上反映了孩子探究意識的缺乏。知識原本就來源于生活，是前人生活經(jīng)驗的總結(jié)和升華，脫離了生活，就如同是無根之木，無源之水。所以“學(xué)”是“用”的基礎(chǔ)，“用”可以促進“學(xué)”的進一步發(fā)展。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在的孩子普遍存在的問題就是動手能力差，生活能力差。其根本原因就在于用的少了，只“學(xué)”不“用”。就事實而言，“用”比“學(xué)”更重要。甚至我聽到有人說過“數(shù)學(xué)知識只要小學(xué)水平就夠了，因為學(xué)會了加減乘除就不用為生存發(fā)愁了”的理論。雖說有部分夸大的成分在里面，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的實用性由此可見一斑。

“生活處處皆學(xué)問”，生活所能教會我們的又豈止是加減乘除那么簡單？很多時候書本上的知識并不能解決實際生活中的問題，但是生活中卻飽含著所有的數(shù)學(xué)知識。

三、學(xué)以致用對小學(xué)生的意義

對學(xué)生來說，加減乘除的綜合運算也許不算難，應(yīng)用題算出來也并不是難事，但是我所想要爭取的是讓學(xué)生自己體驗，去實踐的機會。學(xué)以致用對小學(xué)生來說具有很重要的現(xiàn)實意義。只有孩子自己親身的體驗才是最難忘的，他們經(jīng)過生活的歷練，不僅會對這些數(shù)學(xué)問題更加感興趣，而且獨立自主的解決一些現(xiàn)實問題的體驗會讓給他們產(chǎn)生強烈的自我認可意識，教會他們獨立。

培根說“數(shù)學(xué)使人周密”。孩子們的學(xué)以致用不僅會使他們從小養(yǎng)成縝密的思維習慣，而且更是培養(yǎng)了他們求真、務(wù)實，動手實踐的行事作風。同時，這些生活行為習慣又會對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生反作用，讓他們產(chǎn)生更多的探究興趣，更加熱衷于對數(shù)學(xué)問題的探究，數(shù)學(xué)學(xué)習更加投入。

結(jié)語

總之，學(xué)習習慣的培養(yǎng)要從小開始，長期堅持才能收到成效。數(shù)學(xué)學(xué)習是生活的基本技能，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅實用，而且是夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)，從生活中提煉數(shù)學(xué)因素，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識;同樣的也只有學(xué)以致用，才能最大程度的發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，幫助學(xué)生解決生活中的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的魅力之所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)必須把理論知識的“學(xué)”和實際生活中的“用”統(tǒng)一起來，才是數(shù)學(xué)學(xué)習的精髓所在。