有效的數學課堂，源自于哪？

蔣玲

【摘要】 ?提高課堂教學的有效性是每一位教師思考的重點和工作的著力點。我認為教學內容、學習方式、備課思維和評價方式應成為支撐課堂有效性的重要方面。

【關鍵詞】 ?數學課堂 有效性

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-020-01

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一、有效的數學課堂，在于對教學內容的把握

新課改后的教材注重聯系學生的生活實際，選材盡量豐富多彩以激發學習的興趣，體驗數學與生活的聯系，增強學生的情感體驗。

（一）創設學生喜聞樂見的情景

如教學《銳角和鈍角》一課時，老師利用學生喜歡的翻花繩游戲，翻幾個圖案，讓學生感受圖案的美，發現其中的角。在教學《平移和旋轉》一課時，則采用學生最喜歡的游樂場的情景引入，使學生對數學學習有了濃厚的興趣。

（二）組織學生進行有趣的活動

設計“課堂活動”：在教學《認識時間》一課應用新知，解決問題這一環節中寓教于樂，融練習于游戲中，讓學生玩樂中鞏固知識，在這里我主要設計了三大板塊，（1）小朋友一天的作息安排。（2）找朋友。（3）生活情境體驗。（因版面有限，詳情略）這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，認識數學的活動課，啟發學生用所學的知識解決身邊的問題，初步建立時間觀念，自覺養成遵守和珍惜時間，合理安排時間的良好習慣。讓學生在有意思的活動中學習數學知識。

利用“數學廣角”：如教學《數學廣角——排列與組合》一課，研究握手問題時讓學生畫圖來表達自己的意思（因版面有限，圖略），總結有些問題用畫圖的方法來解決，又簡便又清楚。同學們畫圖的方法不同，但是都把自己剛才思考過程表示清楚了。使學生勇于發表出自己不同的解題方式，這樣有利于啟發學生去思考和創造。

（三）注重數學文化價值的體現

注重數學文化價值的體驗，結合相關內容介紹數學文化，特別是數學知識的來源、數學的應用、數學對社會經濟的貢獻、數學家的成長、數學家的品質、數學家的成就等，有助于讓學生更好地了解、認識數學，有助于學生情感、態度、價值觀的形成。

二、有效的數學課堂，在于對學習方式的選擇

華東師范大學鄭金洲教授在《重構課堂》一文中提出課堂教學要努力實現“六大關注”，即關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限;關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間;關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系;關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景;關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動;關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學的組織形式。這對數學課堂教學改革具有重大意義。

（一）動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式

《數學課程標準》提出數學教學應“從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。

在教學《對稱》概念時采用讓學生交流合作的方法，片斷如下：了解對稱的特征是本節課的重點，在這個環節中我設計了四個層次：剪一剪，說一說，折一折，辨一辨。（因版面有限，詳情略）大膽放手讓學生通過觀察交流、合作探究，動手操作來發現對稱的特征。把探索的時間和空間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來，獲得數學活動的體驗。

（二）構建民主、平等的師生關系

《數學課程標準》指出在教學活動中，教師要擺正自己的位置，要認識到“數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者”。

為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。

（三）創設有意、恰當的問題情境

數學教學中調動學生好奇心、上進心的主要手段就在于如何能夠提出恰當的問題，從而不斷激發學生使之積極地去從事學習，不僅能夠學到知識，也能夠學會思維，包括養成健康的情感、態度與價值觀。

在教學《認識時間》一課時，我根據學生實際情況設計一些開放性的問題，使學生圍繞問題暢所欲言，這樣，同學間也有了相互學習的機會。根據學生的回答隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學生初步認識鐘面：（因版面有限，詳情略）給學生說出自己想法的機會越多，學生真正參與課堂的有效性才會提高。

三、有效的數學課堂，在于對備課思維的轉變

在教學準備上，備課是教學過程當中首要的、重要的一個環節。傳統的備課，強調教師作用，忽視學生能力的培養;強調教學的預設性，忽視教學的生成性;強調知識傳授，忽視激發情感;強調解題技巧，忽視生活運用;強調學科本位，忽視課程整合。所以，在新的形式下，我們需要對備課進行深入的反思，加強新課程的教學設計。重塑備課新思維，就成為我們不得不面對的教學問題。課堂教學的效果如何與教師的備課緊密相連，教師在一起集思廣益，研究出的課才是適應現代教育理念的好課。

四、有效的數學課堂，在于對評價方式的運用

評價不是為了證明，而是為了發展：淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

評價學生應該多幾把尺子：尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

評價中應遵循“沒有最好，只有更好”：學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登。這才是評價的真正目的。