如何在小學數學教學中培養學生的問題意識

陳模良

江西省鄱陽縣蓮湖鄉蓮東小學

如何在小學數學教學中培養學生的問題意識

陳模良

江西省鄱陽縣蓮湖鄉蓮東小學

《數學課程標準》明確指出：要發展學生的思維能力，培養學生的創新意識。因此，教師要努力創造有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，給學生提供再創造的機會，使其提出有價值的問題，自覺地在學中問，問中學。

小學數學；問題意識；新課標

“問題意識”是指在一定的情境中，個體善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。如何結合學科特點以及小學生的認知規律培養學生的“問題意識”，提高學生質疑問難的能力呢？

一、轉變教學觀念是培養學生問題意識的前提

樹立與社會發展相適應的新教育觀念，是知識經濟發展和世界全球化進程對教育提出的新課題。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。

培養學生的“問題意識”，必須把學生推到主體位置。首先要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要“以知識為本”轉向“以學生發展為本”，“以教學生學會”轉向“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。

二、精心設置問題情境，讓學生樂于提問題

首先，要創設一種寬松、和諧的學習環境。課堂教學不僅有知識的交流，而且也有情感的交融，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感，二者協調，相互作用。積極的情感因素能激發學生學習動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，讓學生在一種寬松、和諧的環境中自由發表意見，發現和提出一些有價值的數學問題。

其次，要創設一種民主、和諧的心理環境。教師與學生、學生與學生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體，給每個學生的提問以微笑、注視和評價，在教育學生養成尊重別人發言良好習慣的同時，允許他們自由按自己的學習方式參與數學活動，提倡討論、辯論和爭論，讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。只有這樣，才能消除學生的“問題”心理障礙，讓每個人在發現和提出問題時都有一種愉悅的心理體驗，在一種平等、心理安全的環境中激疑、促思。

三、適時推遲判斷時間，留給學生質疑機會

教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設疑，引而不發，更要留給學生質疑的時間。

（1）在觀察中等待質疑。從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。要強調讓學生通過觀察思考后充分展示思維的過程，把凝結在知識背后的材料以及科學活動充分展開，暴露思維的發生發展過程。

（2）在猜測中等待提問。問題的答案是學生憑借自己的想象、估計、推測出來的，是有待于證明后才能確定的。比如，在學習加法交換律一課中，學生能積極猜測：在其他的運算中也應有交換律？

給學生留足時間和空間后，讓學生能大膽質疑問難（在明白了舊疑的基礎上向更深、更獨特層次質疑），這樣不同層次的學生在不斷的質疑中得到不同程度的發展，數學留給學生的是一個快樂和不斷的質疑中得到不同程度的發展，數學留給學生的是一個快樂和好奇的源泉。

四、注重引導，使學生會問問題

學會發現和提出問題是學會創新的關鍵。培養學生的創新意識，首先應從培養他們的積極思考，學會提出疑問開始。數學教學活動中，教師不僅要善于設問，還要有所發現甚至有所創新。如教學《角的度量》一課，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：“你發現了什么？”“你有什么問題可以提？”通過觀察思考，有的說：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內、外兩個刻度有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”等等，學生提出各種不同的看法。在度量形狀如“V”的角時，有的學生提出不必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法，只要將角的一邊與某整刻度對齊，再看另一邊與第一條邊之間所夾的度數就可以了。教學中教師不僅要鼓勵、引導學生善于發現問題，敢于發表自己的看法、見解，而且要創設條件，提供質疑的機會。教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并誘導學生對提出的問題進行評價，從而提高學生質疑問難的能力。

針對學生不會問的現象，教師要適當給予鼓勵和表揚并加以分析，讓學生明白這個問題為什么提的好？如：在講解除數是兩位數的筆算除法中的例3和例4時，學生理解了試商要先求出除數的近似數，用近似數（即相近的整十數）試商比較快。針對這個方法有的同學就提出了這樣的一個問題：如果除數是25或26呢？沒有相近的整十數，怎么試商比較快？聽完之后，我馬上肯定這個問題提的好，并說明這是下兩節要解決的問題，這個同學現在就想到，說明他非常愛動腦筋，思維比較超前，并表揚這個同學不局限于理解和掌握教師講的內容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說明他學習主動，思維敏捷，能舉一反三，希望同學們向他學習。

培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，更應是在平時的課堂教學中一直要堅持和追求的。作為一名小學數學教師，要努力通過各種載體激發學生的數學問題意識，有效地增強學生提出新問題的能力，從而提高學生利用數學解決問題的能力，促進學生數學素質的整體提高。