在英語課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

張 艷

廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)中學(xué)

在英語課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

張 艷

廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)中學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣

教師饒有風(fēng)趣的講解，新穎的事例，組織學(xué)生進行探索活動等等，都是激發(fā)興趣的有效方法。具體地說：

1.利用實物、形象的語言、模型、圖片、圖表和電化教學(xué)手段，創(chuàng)造英語情景。

英語情景的創(chuàng)造，能夠讓學(xué)生投入到真切的語言環(huán)境中去，從而豐富他們的直接經(jīng)驗和感性認識，獲得鮮明的表象，為順利地學(xué)習(xí)理性知識奠定基礎(chǔ)。比如初中英語入門階段的單詞教學(xué)，就可以將不同的實物帶到課堂上，展示給學(xué)生，讓他們在一種很輕松的環(huán)境中進行理解記憶。這種方法生動活潑，有助于學(xué)生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力。再比如Go for it！七年級英語上冊第一單元是初步接觸與人見面的交際用語，倘若讓學(xué)生死記硬背句子，大多數(shù)人感到乏味，但是如果將句子編排起來，組成一個小的短幕劇，由學(xué)生分別擔(dān)任同的角色，其結(jié)果又會怎樣呢？在教學(xué)中，我分別對101班和110班進行實驗。在101班采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，然后布置對話背誦任務(wù)：在110班采取創(chuàng)設(shè)情景的方法，將教師放在次要位置，完全由學(xué)生自己分別扮演對話中的人物。在這堂課里，全班同學(xué)都動了起來，每個人都有開口講話的機會，就連平時不愛說話的同學(xué)也踴躍地參加了。在課程結(jié)束后，通過檢查兩個班的背誦情況，我發(fā)現(xiàn)101班同學(xué)背誦困難而且人數(shù)不多，而110班學(xué)生大部分都能流利地把對話背下來。這個例子說明：學(xué)習(xí)語言是要在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中進行的。同時，它也給英語教師做了一點提示，就是“外語教學(xué)中，充分利用自然情景或模擬真實生活情景是很有必要的。”

2.合理地利用簡筆畫，對學(xué)習(xí)內(nèi)容傳神達意。

例如Go for it！七年級英語上冊第二單元教學(xué)學(xué)習(xí)用品和日常生活用品，可以利用簡筆畫將這些物品展示在黑板上，這樣能讓學(xué)生一目了然，對自己要學(xué)習(xí)的東西有一個大概地了解，而后聯(lián)系所學(xué)的知識，獨立將畫中情形講述出來。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生智力活動的積極性，還能不斷引導(dǎo)他們生動地通過思維去理解教材，在理解的基礎(chǔ)上進行意義識記，去發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

但是，我們也應(yīng)該看到，只有直接興趣是遠遠不夠的，直接興趣雖然能吸引學(xué)生的注意，可它只是一種短暫的興趣，要使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動中始終保持積極向上的心態(tài)，就必須注意引導(dǎo)學(xué)生將這種較短暫的興趣轉(zhuǎn)化為一種較為長久的特殊興趣，因此，培養(yǎng)學(xué)生直接興趣的同時，還應(yīng)培養(yǎng)他們的間接興趣。

所謂間接興趣,它是指學(xué)生對活動結(jié)果的興趣,它的產(chǎn)生不是由于某種事物過程本身的激發(fā),而是意識到它的后果有著重要意義.在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生最初的間接興趣不過表現(xiàn)為希望得到教師的表揚,博得教師的好感,以后隨著年齡的增長以及認識的加深,便會逐漸升華為一種理想,這時他們的學(xué)習(xí)過程也就很自然地成為實現(xiàn)理想所進行的奮斗過程.不過,初中階段的學(xué)生畢竟身心發(fā)展還不成熟,他們對于許多問題仍借助于直觀抽象的東西,他們不能正確認識和對待現(xiàn)實,加之現(xiàn)實生活中有著眾多不良因素的侵襲和不盡人意的地方,使他們腦中的學(xué)習(xí)觀念很淡薄，或者說不能很好地認識到學(xué)習(xí)的重要性。于是那種“初一初二不用功，到了初三追悔莫及”的現(xiàn)象屢見不鮮。這些情況都說明，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣要比培養(yǎng)他們的直接興趣有著更加深遠的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣

實踐證明：如果學(xué)生對教師親近，那么他會對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生一種積極情感；相反學(xué)生如果對教師情感疏遠，他就會對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生一種消極情感。因此在教學(xué)初級階段，教師應(yīng)力求做到：

1.尊重信任、關(guān)心愛護學(xué)生。

教師尊重信任學(xué)生，是協(xié)調(diào)師生情感的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的愛，本就是學(xué)生積極向上的奮斗源泉。現(xiàn)代學(xué)生往往對“態(tài)度和藹，平易近人”的教師格外喜歡，討厭古板刻薄的“老太太”。一個善意的微笑，一句簡單的good，一道關(guān)切的目光，都會使學(xué)生感到教師對他的關(guān)心，對他個性的尊重，從而不斷激起他健康的情感，形成良好的學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)更加充滿信心。反過來，教師也會在學(xué)生這種熱情的感召下，努力工作。

2.對學(xué)生形成正確的評價，以不同方式激勵學(xué)生。

以學(xué)生在課堂上回答問題為例：當(dāng)學(xué)生因緊張回答不出的時候，我們不妨對他們說：“Think it over”或 “Don’tworry.”；當(dāng)他們回答正確時，我們用“Good”或 “Excellent”對他們的成績給予肯定；當(dāng)他們答得不對時，我們就用“It doesn’tmatter”，這些看似簡單的評價實際上都能及時地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的膽怯畏難情緒，相比之下，暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥就顯得遜色多了。此外，批改作業(yè)時用適當(dāng)?shù)脑u語代替單一的對錯符號，課外校外真摯熱誠的促心長談，一點一滴都會在不經(jīng)意間影響學(xué)生，從不同方面激發(fā)學(xué)生的斗志，達到預(yù)期目的。

3.依據(jù)學(xué)生的實際情況，采取不同的教學(xué)方法。

每個人的情況各有不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有好壞之分。一個有經(jīng)驗的教師會根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的方法，這也就是教學(xué)中經(jīng)常提到的因材施教，區(qū)別對待。對于成績較好的學(xué)生，投其所長，對他們進行聽說讀寫方面的強化訓(xùn)練，使其在原有的基礎(chǔ)上向更深一層發(fā)展；對于成績較差的同學(xué)，則應(yīng)安排難度適中的練習(xí)和作業(yè)，讓他們不會因功課不好灰心失望，當(dāng)他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，順利完成任務(wù)時，他們便會驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來自己也可以和別人一樣做得很好，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們覺得英語課是有上頭的。

學(xué)生良好的習(xí)慣形成過程也可以說是學(xué)生身心不斷成熟的過程，因為在這個過程中，學(xué)生的思想已隨認識的不斷加深有了大的轉(zhuǎn)變，或者說已進入了一個新的階段，這就是我們在前面提到的第二個階段。他們勢必會深刻地認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而全身心地投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，而這時，他們的間接興趣就可以說已基本形成了，甚至已轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)部動機。