職高數學教學
——重在興趣，贏在改革

張梅梅

山西省垣曲縣高級職業中學

職高數學教學
——重在興趣，贏在改革

張梅梅

山西省垣曲縣高級職業中學

眾所周知，升入職高藝術班的學生，基本上都是考不上普通高中的學生，大多是因“無可奈何”才進來。基礎差、興趣不濃、主動性不強、上課打瞌睡、玩手機、不能專心聽課、抄襲作業是多數學生的特點。雖說都選定各自的專業，但對于數學與自己所學專業關系不清楚，目標不明確。這給職高數學教學帶來了很大的困難，甚至教師面對這些難管、不喜歡學習的學生束手無策，針對這些情況，本人和同行們曾進行了多次教學改革嘗試，得出的共同結論是：職高的數學教學，必須更新教學理念，從培養學生的學習興趣入手，并進行教學手段、方法的改革，才能取得良好的教學效果。

一、改善師生關系，激發學習興趣

“親其師，信其道”，和諧、融洽的師生關系是學好數學的前提。也許是職高這群學生，在初中因成績差受到過老師的諷刺、挖苦，大多數學生對數學不感興趣、對數學學習有恐懼和自卑心理，好像對數學老師也有敵對情緒，不愿與老師多交流，缺乏積極主動性。因此，教師在教學過程中要樹立正確的學生觀，平等地對待每一個學生，尊重、愛護學生，以誠相待，做學生的知心朋友，多鼓勵、多肯定，對學生取得的進步及時給予肯定和表揚，進而緩解學生對數學的畏懼心理，緩和師生關系，使其漸漸喜歡數學，從而激發他們對數學學習的興趣和內在動力。

二、營造樂學環境，強化學習興趣

對于缺乏自覺性、主動性、愛玩、愛鬧的職高學生，如果沒有一個良好的樂學環境、濃厚的學習風氣，他們就不可能持之以恒地堅持學習，甚至搗亂課堂、擾亂秩序。因此，教師在教學過程中需要設法調節學生的學習情緒，努力營造學生樂學的教學環境。

首先，要加強教師自身的教學語言、教態等基本功和人格魅力的修養。幽默風趣的教學語言、大方優雅而不做作的教學體態，不僅能吸引學生上課的注意力，而且能使學生覺得教師親切、愿意接近教師，由親近教師轉為親近教師所教的學科，達到“親其師，信其道”的目的。同時，教師要通過各種形式創設良好的氛圍。如用個別提問、小組討論、集體討論、練習過程等方式讓學生之間相互交流、討論，可以讓接受程度好的學生帶動暫時不會的學生或學習被動的學生，從一個教師變成十幾個教師的教學效果。對學生的點滴進步要及時鼓勵、肯定、表揚，激發他們參與的熱情。對課堂上出現的一些如睡覺、做與學習無關的事情等不良現象的學生可以投上一個充滿信任的目光，用一張和藹可親的笑臉，送上一句鼓勵的話語，都可能制止他們的不良行為，也保護了他們的自尊心。其次，教師要善于用通俗的語言講述形式化、符號化的數學概念、公式、定理等，用貼近他們的生活實際和認知水平的具體事例、現實模型進行解釋，防止學生分散注意力，讓其自始至終保持良好的學習狀態。

三、引用數學故事，提高學習興趣

在教學中教師要結合教材內容將數學學科體系建立過程中有趣的史實、故事滲透在教學中，幫助學生感受歷代數學家嚴謹治學的態度、頑強的意志、無私無畏的進取精神，領會數學思想的深邃，領略數學的美，激發學習數學的興趣。如在講對數時，介紹對數的創立史；學習等差數列的求和時，講兒童時代的高斯計算：1+2+3+…+100=5050的故事；講授等比數列引用印度國王賞給國際象棋發明家西薩麥粒的故事……通過這些軼事、趣事，能極大地激發學生的興趣和求知欲。

四、創設生活情境，激發學習熱情

教師要善于從身邊的現象、生產生活的信息中提煉出數學問題，創設學生們熟悉的數學情境，利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，激發他們的求知欲，使學生感到數學距離我們并不遙遠，現實生活中處處有數學的存在。例如：講解“排列組合”時，創設這樣一種情境：一天，本班10位學生去一家餐館吃飯，10個座位有先后順序，10位學生謙讓很久沒有入座，飯店老板提議：“你們在本店每吃一頓飯，就換一種座法，等到所有座法都坐過后，再來吃飯時本店將永遠免費請客。”請問，若一天平均吃一頓飯，這十位學生需要多長時間才能免費吃飯？這樣就引起了學生的好奇心和求知欲，躍躍欲試想解答這個問題，激發了學生的數學學習熱情。

五、加強直觀教學，提高課堂效率

在教學中凡是能利用直觀教具的盡量利用，它可以直觀形象地向學生傳授知識，便于學生掌握、理解。比如在講“橢圓的概念”時，演示“定線法”畫橢圓，直觀得出橢圓的軌跡定義；講解“異面直線的概念”時，引導學生觀察教室內的墻角線、地腳線等直觀得出異面直線的概念。另外，多媒體的使用已經給數學教學提供了強有力的輔助工具。教學中，我們可以利用多媒體課件，向學生形象地展示一些數學問題的產生，數學知識的應用，模擬出各種軌跡的形成和運動過程，實現圖形的各種變換；利用多媒體可將靜態圖像變為動態畫面，變抽象為形象具體，變復雜為簡單，變難為易，能有效地促進學生思維的縱深發展，增強學生思維的靈活性和深刻性。例如，平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置的變化；正弦、余弦函數圖象周期性變化規律；在講二次函數最大值問題時，教師可以用計算機，選擇相關軟件再現或模擬場景，讓學生有“真實的情景”，在這種氛圍下，教師再提出二次函數最大值是在哪種情況下取得的，學生不但會在積極主動的、輕松愉快的狀態下得出結論，而且還會主動思考最大值的求法。這樣，一堂課通過多媒體組合教學，使學生學得快、理解深、記得牢、用得上，學生不僅樂學而且非常有興趣，從而大大提高了整堂課的教學效率。

教學有法但教無定法，對職高學生這群特殊的群體，必須深入實際，以生為本，以全新的教學理念，大膽改革，千方百計地去激發他們的學習興趣，努力提高學生參與數學教學的主體意識，只有這樣才有可能把學生留在課堂，全面提高職高數學教學的有效性。